帮教“特殊学生”并非学校独家责任

　　近些年，师生对殴的报道接连不断，有老师希望能赋予自己体罚学生的权力；有老师认为，学校中确实存在一些“特殊学生”，老师对这些学生无能为力；有老师喜欢引用马卡连柯的语录：“合理地使用惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。”不过，马卡连柯还有一句话：“用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。”因此，引用那句话来证明今天的教师可以适度体罚学生是不恰当的。

　　教育不能没有惩戒，但教育一定不能有体罚，惩戒和体罚是不同的两个概念。惩戒需适度，过度也不好，譬如处罚抄10遍课文，这不是体罚，但这种惩戒也是过度的。

　　马卡连柯确实在教养院里打过孩子，但这需要了解当时的时代背景。在他写的《教育诗》中有这样一段故事：刚成立不久的苏联有许多战争弃儿，马卡连柯奉命组建教养院，收留教养这些孩子。这些孩子是一群乌合之众，偷东西，打架斗殴，甚至戏弄女教师。一个冬天的早上，马卡连柯叫18岁的札陀罗夫去砍点柴供给厨房里用，得到的是挑衅式的答复：“你自己去砍吧，你们的人多得很！”马卡连柯被逼到绝望和疯狂的地步，又恼又恨，挥起手来对着札陀罗夫的脸就是一记耳光，这一记打得很重，他站不稳了，一下倒在炉子上。马卡连柯打了第二下后，又抓住他的衣领把他拉起来，打了第三下。这孩子已经吓得面无人色 ，双手哆嗦着一会儿把帽子戴上，一会儿脱掉，又一会儿戴上。要不是他哀求叫饶，马卡连柯还会打他。故事的最后是，札陀罗夫后来成了土库曼一个工地的工程师，而他的同伴也很有出息。

　　今天学校里出现了一些 “特殊学生”，如何教育这些学生？众说纷纭，我认为，如果没有一个畅通的沟通渠道，这个问题一定就无解。

　　许多“特殊学生”的问题出在家庭里，所以，学校首先要和家庭进行沟通。家长要履行教育孩子的责任，有效的家庭沟通能促进孩子的转变和进步。但如果家长和孩子也失去了沟通的可能，这个孩子也就不是学校或者家庭能够教育得了的。

　　这种情况下，国外往往就会有一个社会组织介入，参与到对这样孩子的教育中来，这个组织通常由律师、教育学者、心理学者和社会学者组成，一起策划如何通过沟通实现有效的教育。先从学生问题的根源找起，然后对症进行沟通，必要的时候也有一些强制性手段。

　　我看过一个报道，在瑞典有一个孩子沉溺于电脑游戏，学习很差，不愿意上学，父母也无可奈何。最后就由当地社区的专门小组介入，先了解情况，再进行沟通。工作小组的要求并不高：孩子必须走出电脑游戏，学习一门维持生活的技能，最终融入社会。

　　这个要求与我们一些家长和老师的“恨铁不成钢”是截然不同的。所谓的“恨铁不成钢”，主要是大人把自己更高的目标强加给孩子，且标准往往是学习成绩。这对有逆反心理、压力大的孩子来说，无疑是火上浇油。结果是，因为教育无效，家庭与学校都会放弃一些孩子。有时候，一些教师在“忍无可忍”的情况下会采取体罚措施。这样做不仅难以有效，还会触犯法律。

　　事实上，在学校教育之外，由其他组织或社会力量对“特殊学生”进行帮教、采取社会综合干预是一个有效的出路。比如，关工委、妇联、社会公益组织等都可以在这些方面有所作为，补学校教育之短。不然，这些“特殊学生”的教育始终是大问题。（刘古平 作者系蒲公英评论独立评论员）

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