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从社会热点问题中领悟科学的价值

发布时间:2017-01-18 03:05:33

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PISA科学素养测试注重学生对科学与现实世界的广泛联系，将情境纳入科学素养框架，并从个人、地区/国家、全球三大视角来选择素材。如在“环境质量”下的情境有：(1)　友好的环境行为，设备与材料的使用和处理　(个人视角)；(2)　人口分布，废物处理，环境影响　(地区/国家视角)；(3)　生物多样性，生态环境可持续性，控制污染，土壤/生物物种的损耗　(全球视角)。学生从认识和处理身边熟悉的环境事件入手，逐步延伸到思考地区和全球范围内的环境问题。例如，选择一个地区/国家的环境质量问题“蜂群衰竭失调”作为情境，描述蜜蜂离开蜂巢后，会逐渐导致数以百亿计的蜜蜂死亡，但蜂群衰竭失调不仅影响蜜蜂，某种鸟类也因此受到冲击。向日葵是蜜蜂和某种鸟类的食物来源，向日葵的花蜜是蜜蜂的食物，而种子则是该鸟类的食物。试题要求解释，蜜蜂消失为何会造成该种鸟类数量下降?在提给信息中寻找发现支持蜜蜂死于病毒的观点。学生运用“传粉方式”“病毒感染”等知识去解释一个真实的环境问题，体现了知识的社会价值。PISA科学测试给我们的启示是：基于真实情境引出问题，情境中蕴含知识和方法，引导学生运用知识和方法去解决问题，从中培养学生的社会责任感和参与社会决策的能力。这也是科学课程改革追求的重要目标。

毫无疑问，科学教育的重要目标是帮助学生学会思考和解决问题。现实情况是各种类型的应试几乎替代了正常的教学，中考更是科学课堂教学的指挥棒。

“讲、记、背、练”是学生学习科学的常态，教师习惯于将知识“肢解”，学生习惯于围绕知识点解题。科学探究成为摆设，学生对科学的兴趣逐年下降，学习负担过重，这严重影响了学生的心身健康，制约了学生科学素养水平的提升。

改革科学教育评价一是研究科学课程的核心内容和关键能力，建立义务教育科学素养评价的基本标准，确定相应的考试方式，倡导纸笔测试与完成表现性任务相结合；二是改革纸笔测试命题的传统模式，选编恰当的实际情境，考核学生运用已有知识和提取新知识解决实际问题的能力；三是适当增加“主观题”，强化“能力立意”，依据能力水平确定问题的“台阶”，力求客观衡量学生科学能力的不同维度和层次，特别是注重对设计探究方案、解释和处理数据、基于证据推理等能力的考查，利用开放性问题进一步反映学生整合知识、自主建构、质疑批判等高阶思维能力。
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