　课堂探索多模块组合：传统课堂立体化引发学生“我想试

发布时间:2016-09-27 10:39:43

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　课堂探索多模块组合：传统课堂立体化引发学生“我想试试看”

　　互联网让学习突破了时空限制，但海量的知识并不等同于学习起来易如反掌。传统课堂教学所具有的启发性、开拓性及训练性优势依然重要。

　　该校生命科学学院老师刘宗柱以《动物生理学》课堂教学为蓝本，设计出了“主持人型”翻转课堂教学模式。

　　按照专业培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是“主持人型”课堂教学的核心脚本。“无论课堂如何设计，‘学生要什么’是基本原则。达到预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。”刘老师说。

　　“我们将教学内容划分为‘基础模块’和‘建构模块’两个模块。‘基础模块’涵盖‘细胞的基本功能’‘神经系统’等内容，这些内容较为抽象，学生在大学选修课时没有深入接触，所以由授课教师联系生活实际，深入浅出地给学生讲解。‘建构模块’则包括血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理以及内分泌生理等内容，放给学生来学习、研究、展示。”刘老师告诉记者。

　　“建构模块”的内容由学生根据教师提供的授课计划和课件设计要求自行收集素材、分组准备PPT课件并授课展示，老师作为课堂“主持人”组织提问和讨论，最终由学生、教师对该过程进行共同评价。

　　这种学习方式对大多数学生而言是第一次。老师要事先引导学生把握授课重点、难点和设计内容。但是，尽管经过了准备与审核，鉴于学生对知识点把握深度和表达水平的差异，展示内容与授课计划难免有所出入。“所以课堂上，授课老师还要随时记录学生漏讲和未充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解遗漏的知识点，确保授课计划完成。”刘宗柱说。

　　“为了吃透内容，我们查阅了很多课外信息。讲课20分钟，我们小组集体备课却准备了一个星期。”该校生命科学学院创新1401班学生刘艳丽在上课过程中被选为小组代表，上台讲授了“血液凝固与纤维蛋白溶解”的部分知识。刘艳丽觉得这种课堂模式与以往课堂相比更加立体。

　　提高课堂教学效果的决胜性力量在于开启学生求知和创新想法。让学生产生强烈的“我想试试看”的欲望，而教师某种程度上就像是电脑屏幕上的鼠标箭头，适时指向那些发亮的关键词，引导学生主动点击，打开知识、提升能力以及提高素质。

　　“课文讲解只占其中一个模块，其余模块都是延伸性学习和训练。多模块灵活组合的课堂一环紧扣一环，看似讲课时间不多，事实上所有内容都围绕学习目标和基本训练要求进行，最终完成思维训练和自主学习能力的养成。”杨红英说。