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学生“辍学率”高不珍惜免费资源

发布时间:2017-09-06 10:29:26

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每逢开学季，武汉高校（轨道交通专业）大三学生小张的邮箱里总会收到多封慕课网站开课提醒邮件，为他推荐“不可错过的海量免费课程”。不过，小张常常顺手一点，邮件被丢进了垃圾箱。

　　大二时，他在一家知名慕课网站里一口气选了包括“心理学概论”、“新媒体概论”在内的多门课程，想借助慕课学习知识。最后因为缺课太多，小张没能拿到一张结业证书，到现在，连网站的登录密码都记不清了。

　　然而慕课——这一原本发端于网络、呼唤打破优质教育资源铁壁的新生事物，如今也遇到了自身“成长的烦恼”。

　　高校掀起慕课建设浪潮

　　当慕课的旋风刮到中国，建设伊始就被各方寄予教育革命式创新的厚望。

　　从2013年起，由国内一流大学牵头，慕课建设开始在高校火了起来。

　　2013年7月，复旦大学与上海交大分别与全球最大在线课程联盟Coursera签署合作协议，成为率先加入该联盟的两所中国内地高校（甘肃北方技工学校）；9月，北京大学的《民俗学》《世界文化地理》《电子线路》和《20世纪西方音乐》4门课程在在线课堂平台edX上线，成为首批尝试在国际在线教育平台发布课程的国内高校课程。

　　短短4年间，多所知名高校先后高调宣布“结盟”，联合推出学校的品牌慕课，抢分慕课这块诱人的蛋糕。

　　2013年10月，重庆大学等高校发起成立“东西部高校（甘肃技工学校）课程共享联盟”，实现高校优质课程资源广泛共享；2014年，华中师范大学牵头组建湖北教师教育网络联盟，学生可以通过慕课跨校积累学分，获学位证；2015年，宁波高校慕课联盟成立，预计未来5年内建设200门优质的本地化慕课课程，引进500门优秀的慕课课程，建设1000门校本慕课课程。

　　清华大学原校长陈吉宁曾评价慕课建设风潮：“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，它同样也能给高等教育带来重大机遇。”

　　对于慕课的建设，高校也在不断地创新。武汉大学文学院陈国恩教授的《文学欣赏与批评》于2014年在一家网站上线。为了优化课程管理，武汉大学和网站联合，专门开辟了一个平台SPOC(小规模限制性在线课程)，与慕课同步，对学生的报名设置了限制性条件。

　　为加快慕课建设，学分认证逐渐被提上议程。

　　各地教育局纷纷出台政策推进慕课建设。甘肃省要求各高校（兰州汽修学校）合理引入慕课辅助教学，鼓励探索创新慕课课程学分管理制度，推进相应课程学分认定；广东省鼓励学生通过互联网学习平台学习，并替代学校学分。

　　2015年，中南财经政法大学将8门慕课课程列入本科选修课名单，学生结业后可获得相应的通识选修学分；上海西南片19所高校互认慕课学分，学生可借助此平台跨校辅修第二专业学士学位。

　　媒体报道中记录了这样一幕场景：武汉生物工程学院大三学生蔡时煜，手捧6份“中国大学MOOC”的结业证书和成绩单，到学校教务处进行学分认证。

　　资料显示，2016年，“中国大学MOOC”课程数量为542门，新增了大学先修课和职教慕课频道，课程类型开始从大学教育扩展至职业教育领域。

　　日前举行的中国大学在线开放课程论坛上有消息说，据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次首次超过3000万。

　　一些高校学生慕课“辍学率”高

　　相比高校扎堆建设慕课乃至学生选课的火热，学生的实际应用情况和效果却让人难以乐观。

　　武汉东湖学院张锦(化名)在大一时便听说过慕课，在某网站上报名了法语课程，打算“利用课余时间多学门外语”。但坚持不到一个月，课程进展就停滞了，“平时都在寝室学慕课，偶尔室友来聊天就走神了。”张锦认为慕课缺乏课堂氛围，自己也从未和慕课里的老师与同学交流过。

　　据张锦观察，身边学习慕课的同学大多也是三天打鱼两天晒网，“免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习的很难坚持下去”。

　　北京某高校土木专业的严敏已使用慕课一个学期了，选过的课程可以列出一串清单，内容涉及品牌营销、广告学、心理学等。“在慕课上你能发现很多自己感兴趣的内容，就像个知识宝库。”但细数自己拿到的结业证书，严敏反思大部分课程都学了一点儿，最后完成的课程其实只有一两门。

　　早在2014年，武汉大学曾就慕课话题对该校学生进行小范围调查。结果显示：在140个参与者当中，接近50%的学生知道慕课，而认为自己真正了解慕课的，只占总人数的19.29%。

　　近期，湖北校媒联盟在武汉部分高校进行的一项调查，在一定程度上仍与这一结果相呼应。在参与调查的112人当中，了解慕课的占到一半左右，注册过慕课网站的人有30%以上，而坚持使用的寥寥无几。

　　慕课的应用问题在国外也出现过。

　　据21世纪教育研究院副院长熊丙奇调查研究：斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%多的学生完成了课程。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7157人。

　　去年6月召开的“中国第三届慕课大会”上披露的一组数据值得反思。全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长李德芳提到，世界上已经出现了32个较为知名的慕课平台，其中美国14个。据统计，在注册数量排前25位的国家当中，中国居18位，但在前30名获得证书数量的国家中，没有中国。

　　李德芳在上述会议中表示，辍学率高说明慕课在发展初级阶段，大家还有一个适应过程。

　　如何破解慕课在高校的“成长的烦恼”

　　近年来，慕课在高校扎堆建设的现象也惹来了不少的争议。

　　上海交通大学科学史与科学文化研究院副研究员黄庆桥早前发表的《慕课，缘何风光不再》一文，引起人们的关注。文章认为，慕课这两年的发展“似乎并不尽如人意”。京沪等地多所知名高校高调宣布加快推进慕课建设，成立慕课开发部门，推出自己学校的品牌慕课，生怕自己落在了后面。

　　一位不愿透露姓名的专家指出：“现在大学里的慕课建设都在动员式地搞，红头文件下来了，从上往下地指示，好经都给念歪了。”

　　据他观察，有的学校老师强迫要求学生必须注册学习，慕课学习成了任务，指标数字上来了，但学习效果怎么样反倒没有人关注了。

　　高校“抢占先机”追风似的一哄而上搭建慕课平台，该专家认为，这是片面追求数量反而失了质量。

　　“如果全国都不办大学了，所有学生只看清华大学等名校的慕课，这种教育模式合理吗？”黄庆桥表示，慕课的价值在于打破了优质教育资源的垄断性，使得人人都具有了接受优质教育资源的可能性和条件。但是在现实当中，“不能把慕课建设当做一种政绩工程来做”。

　　“慕课永远只能是配角。”他断言。

　　黄庆桥认为慕课的存在有其合理性。发展慕课想法是好的，但是新事物的发展是一个循序渐进的过程，还需要时间去理顺学分认定、翻转课堂等一系列事情。

　　在他看来，大学不同于中小学教育，也不同于讲座，更强调互动学习。“教育是有很多功能的，不是看看录像就可以完成的”。

　　慕课最大的问题就是传授的知识碎片化，它使得“知识与思想的传授失去了连贯性、逻辑性和深刻性”。黄庆桥觉得，这与教育的本质是相违背的，“越是高端的教育，面对面交流越重要”。

　　武汉大学教授陈国恩也提出了类似看法：“慕课不可能取代大学课堂，尤其是基础课和专业课。”

　　他觉得在素质性的课程当中，慕课有其用武之地，“这类课程只要求能对学生有所触动，不需要很多的专业知识。”

　　他认为：“要给慕课一个理性的定位，过分地夸大慕课的作用，以为慕课可以颠覆教学，都是不切实际的，都是炒作。”

　　针对慕课辍学率高的问题，河南大学教育科学学院教授刘志军则提出了不同看法，“慕课特点是开放，有的只为了看其中一章内容注册，有的是为拿学分”。他认为辍学率高并不意味着慕课就不成功，“这与线下传统课堂教育是不同的，不一定要全部通过”。