洛阳师院：在教学一线“摔打”出未来好老师

　　每到招录新教师的时节，洛阳师范学院附属中学分管教学的副校长杨丽就异常焦虑，面试、听课……所有这些环节下来，令她兴奋的不多。“这些大学生的素质都不错，但就是不会讲课。”她和同事要把大量时间放在对新教师的培训上，从最基本的备课、上课、磨课教起。

　　栾川外国语实验中学校长李志忠也有同样的感受。年年招新教师，但很难招到合适的，入职培训“费时费力”。

　　大学4年，学生学会了写论文，考试也合格，拿到了毕业证，为啥还要再培训，他们究竟缺哪些能力？

　　一线的校长们是这样说的：“不懂基本的授课技巧，不会表达也不会提问。”“不会改作业，不会留作业，更不会分析试卷。”“不会把握课堂节奏，不会组织教学，一节课经常会陷入混乱。”

　　当这些刺耳的话传到洛阳师范学院党委书记时明德耳中时，他非但没有生气，反倒请中学校长到学校座谈，让他们历数师范院校的“不是”。

　　对话让洛阳师院的校领导们开始重新反思师范院校的培养方式：课程结构过于注重学科体系，教育学、教育史、课程论等理论性强的专业课占到70%以上。本科生只有一个月的实习时间，难以学会实际授课技能。尽管这些年该校一直在推行师范教育改革，努力增加学生的实践性，但力度仍然不够。“改，必须改！只学书本不行，还要拿出大块时间到实践中去，向优秀教师们学习”。

　　2013年，洛阳师院成立了一个名为“211”的实验班。这个班的使命是探索师范院校新的培养模式，传统的大学课程被分为两段，即前两年为基础教育阶段，后两年为技能实习实训阶段。

　　大一、大二学年按大类教学，传授较宽的专业基础知识。专业不同，培养方案相同。从大三起，学生到洛阳师院附中、复兴学校、复兴幼儿园等协作学校实习实训，内容包括教学工作、班主任工作、教育调查研究和行政管理等，特别强调要学会备课、分析试卷、布置作业等实用的教学技能。两年实习结束后，毕业生要能站稳讲台。同时，这个班实行淘汰制，年度考核不合格及排名在后2.5%的学生退出实验班。

　　实验班全新的培养方案很快吸引了该校数百名师范生报名。经过严格的测试挑选，30名来自中文、生物、数学、英语等10多个师范专业的学生进入实验班。

　　教学实践中练出当老师的真本领

　　2013年9月，在大学“啃”惯了书本的实验班学生们欢呼着跑进实验学校。然而，中学的生活并不像想象中那样简单。

　　刚到学校第一天，实验班学生孙谦谦就蒙了。早上7点半到校，管理早自习；上午听课三节，撰写反思材料；下午集体备课，还要准备班级活动。直到晚上7点，孙谦谦才拖着疲惫的身子回到宿舍。这样的实习，她感觉比在大学上课累10倍。

　　而实验班学生王艳云接到的第一个任务是批改作文。当她把批改后的作文交给中学的导师时，导师却提出了一堆问题：学生对这个作文题目完成得怎么样？他们存在哪些共性的问题？怎样才能提高学生在这类题目上的写作水平？改作业还有这么多门道？王艳云很吃惊。

　　对大量实习生参与教学，附中的一些老师也有看法：学生进课堂会扰乱班级秩序；平常的工作就忙得转不开身，哪有时间教徒弟；有的学生不明白学校规则，尽帮倒忙……

　　因为没有经验，还真有帮倒忙的事儿发生：有个孩子跟实习班主任说肚子疼，要请假出校买药。这位大姐姐当然批准了。谁知道学生离校后，到晚上9点多都没回来。这可急坏了老师和家长，全城找人，最后终于找到了在外打游戏的孩子。

　　“既然是实验，肯定会遇到困难”，附中和大学的老师们携手，用尽办法帮助这些学生渡过难关。

　　实习学生的心终于沉了下来，沉入了课堂。让我们来听听他们学到了什么——

　　杜松松学会了比喻。“老师，乐谱上的那个圈是什么意思呀？”一年级的孩子们问。“是休止符。”松松说。导师告诉松松，跟小朋友要这样解释，“我们过马路的时候，看到红灯要停下来。这个圈圈就是乐谱中的红灯”。

　　李瑞芳学会了沉稳。两个女生喝酒喝晕了，怎么办？导师说，先别慌，把孩子带到办公室再问原因。原来是两个孩子没考好，借酒消愁。经过及时疏导、安慰，她们乖乖回了宿舍。“导师们各个是大侠，遇到问题总有秘籍。”学生们总结道。

　　第二学期，实习学校组织了一次展示课活动。导师们发现，徒弟们的进步真不小。“明显自信了，讲课时不徐不疾，脸上有了笑容，手也不抖了。”“提问层层递进，揪住了学生的心，没有人开小差了。”“作业布置得巧妙，难度恰到好处。”

　　找到师范教育改革着力点

　　在实验学校“摔打”一年后，洛阳师院的领导想把这些“长了翅膀”的实验班学生放出去，试一试本领。

　　今年9月，王满庄信心满满地走上栾川外国语实验中学的讲台。校长李志忠在听了他的课后，赞不绝口：来了就能上岗，一听就感觉到不一样。我一个月给1000元工资。像这样的学生，来多少，我们要多少。

　　孟首源奔赴新疆哈密支教。维吾尔族学生的评价是：特喜欢这位年轻的老师，讲课很有趣，一点儿也不打瞌睡。

　　“实验学校要选择优秀的教师担当导师，大学要对中学导师有明确的指导和考核”。

　　“师范生的基础课程还可以进一步地改造，砍掉过时、艰深的内容，同时，还应该补上实践技能、职业道德这几门课，让本科生的学习更加聚焦学校、聚焦课堂”。

　　具体负责实验班教学的孟宪乐教授对记者说：“这个培养方案打破了原先学科知识的传统思维，从目标开始倒逼学习内容。现在看来，这样的改革是有效果的，我们寻找到了师范教育改革的着力点。”

　　参与这项改革的杨丽说，虽然培养教师是大学的任务，但作为中学教师参与其中，使大学教学与中学课堂教学直接对接，缩短了毕业生的就业适应期，是一项非常有意义的工作，“要把这个项目坚持下去，而且还要做得更好”。

　　西北师范大学副校长刘复兴教授在评价洛阳师院的这项改革时说：“注重实际能力培养，加大实践环节教学，应该是师范教育改革的方向。” 
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