课堂上应对自如，那些老师是怎么做到的？

　　近日，我参加某地教师招聘活动，担任面试评委。其中，有这样一道面试考题：小明经常在课堂上与同学交头接耳，违反课堂纪律，这影响了课堂教学秩序。作为任课教师的你示意他中止，小明却反驳说，“我已经看过教科书了，你讲的我都会。”请问，你如何妥善处理这件事？

　　这道题意在考察教师的课堂应变能力，评价竞聘者的教育机智和教育智慧。但遗憾的是，200多名竞聘者（既有本科和硕士毕业生，也有30岁出头代课多年的青年教师）竟无一人提出富有创新、智慧的教育方法。大多回答都是，以平和的心态制止学生的违纪行为，教育学生遵守课堂纪律，反思自身教学……课堂会发生很多意想不到的问题和矛盾。缺乏处理应急问题的教育机智和教育智慧，是教师专业化发展的短板，成为影响教育质量和教师专业化发展的关键所在。

　　由此，我想起课改之初一个真实的教育故事。在一节小学三年级的数学课上，忽然飞进来几只蝴蝶。美丽的蝴蝶落在了天花板上，一下子吸引了孩子们好奇的目光，课堂一时难以进行。年轻的教师灵机一动，说：“同学们，你们知道小蝴蝶来干什么？老师告诉你们，小蝴蝶是来看看哪些孩子专心上课，哪些孩子不专心上课的。”教师的话如磁石一般，立刻把孩子们的注意力吸引到了课堂上——教育智慧的魅力由此可见一斑。

　　什么是教育智慧？华东师大叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中将其归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。笔者认为，教育智慧是教师专业化的一种品质、状态和境界，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合、统一。爱是教育智慧的源泉，实践和反思是教育智慧的动力，教育机智是教育智慧的外在形式。教育智慧应该渗透在教育的全过程，融入到教师常态化的实践中。

　　“为了每一个学生的发展”是全国第八轮基础教育课程改革的核心理念，这一理念决定了教育的本质在于提升每一个学生的生命智慧。智慧的教育呼唤富有智慧的教师，只有富有智慧的教师，才能培育富有智慧的学生。以上述教师招聘的面试题为例，面对小明这样违反课堂纪律却振振有词的学生，教师既要怀有一颗爱心，保持平和宽容的心态，不采取简单粗暴的方式；更要采取机智的教育方法，化解教育矛盾，确保课堂教学正常进行。

　　解决这一问题的策略有多种，笔者认为，最有效的办法是采用“小先生制”，就是让小明代替老师来讲课，这也是当年陶行知先生在行知学校常用的方法。教师首先可以肯定小明自主学习的精神，缓和课堂矛盾；然后，顺水推舟：“既然小明同学已经会了，那就请小明同学给大家讲一讲，相信他一定讲得比老师还精彩。”这样，一方面化解了课堂矛盾，制止了小明的课堂违纪行为。另一方面，教师能够抓住时机，化被动为主动，相机进行生成性教学，增强教学效果。

　　美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为：“学了之后亲自讲给别人，演示给别人”，两周后知识巩固率达90%。这种生成性教育会收到如下效果：小明得到老师表扬，立即转变态度，认真给同学们讲课，不但帮助了同学，而且自己也加深了理解。如果小明不敢讲或者讲不好，他就会认识到自己的错误，课堂上就不会再违反纪律。这就是教育智慧的作用。

　　俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂绽放智慧的光彩。随着课程改革的深度推进，如何提高教师的教育智慧以适应教育改革的发展，这不仅是对青年教师的挑战，更是教师专业化发展亟待解决的问题。

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