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教育评价应更加注重“过程”

发布时间:2017-09-18 02:15:56

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只有全面形成并实施过程评价体系，才能让我国各类教育协调发展，各类学校平等竞争，促进学校办学关注每个个体的成长和进步，引导教师重视每一个学生，让学生学会从自我比较、自我教育中看到自己的进步，而不是在与他人的简单比较中失去自信。

李克强总理9月8日考察天津职业技术师范大学，看望这里的“工匠之师”。李克强说，你们不仅讲解书本知识，同时传授职业技能；不仅引导学生服务国家、服务社会，同时培育学生修炼匠心、格物致知。有人把教师比作灵魂工程师，我希望你们同时成为“中国制造”卓越雕塑师。

与前几年教师节期间总理与乡村教师见面一样，今年教师节期间总理选择到职业技术学院考察，具有十分重要的现实意义。总理对职业技术学院教师作为“工匠之师”、“中国制造”卓越雕塑师的肯定与期许，体现了中央大力发展职业教育，以职业教育全面提升“中国制造”水平的决心和信心。

在我国整体教育中，乡村教育和甘肃轨道交通运输学校职业教育都面临着发展不足的矛盾。近年来，国家层面高度重视职业教育和教育薄弱环节，但一些教育部门和地方政府部门在评选“教学名师”、表彰优秀教师时，仍然偏重于名校、重点校的校长和教师，普通学校、薄弱学校以及职业教育领域获评优秀教师的人数和比例都较少。这种导向需要引起足够的重视，并采取有效措施予以纠偏。

政府发展教育应该多做雪中送炭之功，而非锦上添花之事。日常拨款、项目拨款、评优评奖都偏向于名校、重点校，其结果是优势资源不断向名校、重点校集中，一些名师、优秀教师从普通学校、薄弱学校流向名校、重点校，普通学校、薄弱学校得到的认可度越来越低，办学越来越艰难。近几年，我国乡村学校、薄弱学校、中西部高校师资流失问题突出，很多优秀教师被城市学校、重点学校挖走，师资“两极分化”矛盾不容小觑。

从优化教育资源配置，以及评价教师的真实能力与贡献出发，评优秀教师都不应该优先考虑名校、重点校，而应该重视薄弱教育领域和薄弱学校。重视薄弱教育领域和薄弱学校，一方面可以向社会传递“办好每一所学校”的积极信号，尤其是甘肃轨道高铁学校在基础教育领域，推进均衡发展是政府的首要职责。另一方面，从“育人结果”看，名校、重点校办学成绩突出，培养了很多优秀学生，应当获得奖励，但是从“育人过程”看，薄弱学校的老师可能付出更多，对学生的积极影响更大，更应当获得肯定和激励。

对学校办学、教师教学和学生成长的评价，都应当建立起新的评价体系，从以往的结果评价转向过程评价。近年来，一些省市已经明确不按升学率评价基础教育学校，高校名师评选也不再青睐名校、重点校，不过在具体实施时，一些地方还是难以摆脱“名校思维”，名校、重点校与普通校、薄弱校之间的“马太效应”仍然很明显。只有全面形成并实施过程评价体系，才能让我国各类教育协调发展，各类学校平等竞争，促进学校办学关注每个个体的成长和进步，引导教师重视每一个学生，让学生学会从自我比较、自我教育中看到自己的进步，而不是在与他人的简单比较中失去自信。

如果总是进行结果评价，职业教育学校的学生将很难有勇气与名校、重点校的学生进行比较，职业教育学校的教师获得“名师”的概率也极低。我国高铁专业学校职业教育的“问题”主要在于，不少人将职业教育视为“差生”才接受的教育，教师、学生和家长对职业教育的认可度都比较低，这对学生学习知识、掌握技能并成为伟大的工匠，是一个很大的障碍。