　超越个体，关注同一个群体的儿童

发布时间:2017-01-18 03:01:53

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　超越个体，关注同一个群体的儿童

在中国，大多数独生子女家庭的孩子生活在4-2-1家庭中，这种家庭结构在早期儿童教育中尤为重要。之前提到的三个焦点都强调成人与孩子之间的“互动”。但是当你走进一个由一个老师和多个孩子组成的教室时，我们需要寻找谁与谁之间的互动？

在我们的研究中，观察和评估组织质量的时候，有一条简单的规则。

首先，我们找到那个因为能力、脾气或者其他原因而无法加入群体的孩子。我们相信，一个群体的质量，不是由老师和最优秀孩子之间的互动决定的，而是由老师和表现最差的孩子之间的互动决定的。

想要与不太合群的孩子进行深层次的沟通，并且让他们融入群体，需要很多的技巧、决心、耐心以及同情心。当一个老师拥有这些品质时，他能够更好地观察到所有孩子　(包括最优秀的和最差劲的)　的需求和长处，并能帮助每个孩子感受到自己的重要性，让每个孩子都有机会去“发球”和“回球”，并提供机会让孩子在“搭架”的过程中成长。因为就算表现最优秀的孩子也有自己的短板，表现最差的孩子也有自己的长板。每个孩子的真正品质，都是由注重技巧的老师发掘出来的，而不是通过无意的偏袒。

有时候在家长和老师之间存在着这样一个误解，认为一个理想的课堂是有水平都相对较高、性格都很温和的学生组成的，好像这样一来教学过程会更加容易以及迅速。同样，家长和老师会认为如果班上就算只有一个能力较差的学生，也会拖整个班级的后腿。可能这就是有些家长不愿意班级里有特殊需求学生的道理。

但是研究证据清楚地表明，一间教室里能够帮助学生成长和进步的不是统一性，而是多样性，前提是家长和老师接受并且很好地利用这种多样性。

意识到这一点，需要家长和老师将眼光放远，这意味着不是将进步局限在阅读或者数学技巧这些方面，而是拓展到有自信自尊，能负责以及能关心、有爱心。想象一下，当老师决定将一个有特殊需求的学生安排到班里，这个学生可能是有孤独症，或者是唐氏综合征，或者是脑瘫，甚至是聋哑或其它生理残疾。这个老师不仅仅是想要照顾这个特殊学生，同时也想要班级的其他学生认识到其他人与自己的相同和不同，认识到无论我们看起来多不一样，甚至是我们思考和行为方式不同，我们都共享一个人性，我们都需要去学习、去成长、学会爱与友谊，知道我们在一个群体中是被欢迎的。这样一个学习环境对于每一个孩子来说是多么的积极向上。

很显然，不是每个孩子都能在班上当第一，有时甚至表现最优秀的学生也会落后，或者走进一个课堂　(高中和大学)　却不能继续保持其第一的位置。当一个老师将表现差强人意的学生带到并融入到一个群体中，大多数孩子都能在人生的最早阶段认识到一个人不一定要当第一才能被老师重视和被同学喜爱；每个人都有自己在群体中的位置和价值，相比争当第一，关心他人才更重要。这一点对于所有人学习和成长的环境都至关重要，不仅仅是孩子。
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