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中等职业学校学生学习的激励机制不应该单纯来自就业

发布时间:2016-11-15 10:22:00

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普及化阶段，中等职业学校学生学习的激励机制不应该单纯来自就业

　　现在我国经济发展已经进入新常态，由高速增长转变为平稳增长，高等教育普及化会带来规模的持续增长，经济发展与高等教育发展之间会形成一定的“涨力”。这种涨力如何化解，就需要高等教育的创新特别是人才培养理念的创新。我们需要认真审视融入世界大潮的中国高等教育大众化的经验，吸收可为人类文明共享的世界高等教育发展之精华，深刻认识中国特色的高等教育改革发展之路，在此基础之上，形成对中国未来乃至全球发展具有重要意义的中国高等教育普及化之发展蓝图。从东亚地区的经验看，学生的学习具有“实用主义”色彩，在基础教育以升学为导向和高等教育以就业为导向的背景下，学生的学习动机与经济发展成就成正比。在经济腾飞阶段，经济快速增长能够提供较多和较好的就业岗位，大学生学习的积极性较高，因为毕业可以找到好工作，而到了经济平稳增长甚至停滞阶段，就业岗位会减少并且“好”的岗位减少更为迅速，随着高等教育规模增长大学毕业生增多，学生的学习动机会下降，厌学情绪上升。

　　高等教育大众化以来，我们比较强调高等教育的经济功能。但在高等教育普及化阶段，在继续强调经济功能的同时，我们还要充分认识高等教育的社会功能和文化功能。从社会功能看，到了普及化阶段，超过一半的年轻人进入到高校学习，现在我们在基础教育阶段讲公平，未来在高校也要强调公平，不同类型的高校学生都应该得到适合的教育机会，高等教育系统能够为学习者提供更充分、更多样、更适合的学习机会，进而促进社会公平的发展。从文化功能看，主要是树立正确的教育理念和学习观念，高校学生学习的激励机制不应该单纯来自就业，而是对知识的渴求和自身能力的提升、综合素质的培养，特别是主动积极的学习精神与创新意识。这点对于高等教育和经济发展都非常重要。因为在经济进入新常态的背景下，跨越中等收入陷阱实现经济可持续发展，呼唤科技创新与新的发展模式，需要人的创造力量特别是年轻人的创新能力，通过创新带动就业创业，而不能只是坐等就业岗位。这对于高等教育普及化提出了新的要求，即建立以学生发展为核心的教育理念，提供多样化的学习机会和多元的学习空间，形成注重能力提升的人才培养制度和体系。