记得在《那片绿绿的爬山虎》教学过程中，当要求学生勾画出文中景物描写的句子时，因学生回答与标准答案不一致，老师予以了否定。学生便不再回答问题了。这不禁让我们反思，当学生的答案“五花八门”时，作为老师是否应该参照答案并予以否定呢？如何才能做到师生对话，并行之有效呢？

　　尊重学生，给学生更多展示的舞台。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，对同一个问题，不同的人总会有不同的看法，更何况学生的看法完全有可能超出了老师的认知范围，即便是教师也没有理由认为学生的就是不对的（甘肃中专学校）。

　　课堂中的师生有效对话，就需要语文教师不要把自己看作是课堂的领导者，在课堂上做到尊重学生，让学生有机会发表自己的见解和主张，哪怕他们的观点不成熟、不完整、不准确，老师也应该给予鼓励（铁路学校）。

　　凸显学生主体，激发学生学习兴趣。有本书《做一名幸福的教师》这样写道：“教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、快乐要和学生一同分享。（甘肃高铁学校）”

　　在教小学低年级的识字课时，可以让学生自己分解汉字，多增加游戏、儿歌、制作卡片等环节，然后分小组汇报，与大家共享。这样，学生就会积极开动脑筋，争当“小老师”；学生自己想出来的顺口溜、谜语、形声词、图片等，肯定要比老师教给他们的方法易于掌握，也更感兴趣（中等职业学校）。

　　善用体态语言，增强课堂感染力。语文课是情感课，需要语文老师有极强的情感感染力，也就是要动之以情，晓之以理”（西宁铁路学校）。

　　笔者早年求学时期的王春才老师，他上课的时候，脸上总是挂着微笑，给学生一种如沐春风的感觉，通过表演、幽默的语言、滑稽的动作……有了这种亲和力，学生自然就会精力集中，思维活跃，教学效果当然就会很好。

　　摆正教学位置，创设师生和谐对话氛围。课堂上，老师不妨采用错位”的方法，为学生创造一个广阔的展现自我的空间，让学生先说，有机会说，有话要说。有了平等的对话空间，课堂成了学习的主阵地，师生对话就能在民主和谐的气氛中进行，才会使得教学更有效。

　　学贵在思，通过问题增强对话有效性。质疑，是走进创新领域的钥匙”。在语文教学中，要着力诱发学生养成主动探索问题的习惯。在课堂上，我经常会安排一些质疑的环节，既有师生间相互质疑，也有学生间相互对话、讨论。由于长期的锻炼，学生发现问题和提出问题的能力有了显著的提高，这样有效对话的过程便在学生的思考探究中完成了。

　　总之，语文课堂要构建一个有效的师生互动关系，有效搭建起师生对话平台”，语文教师要从高高的神坛上走下来，融入到学生中去，认真倾听他们的声音。从而使得对话为每一位孩子而转身，点亮那一盏盏五彩的心灯！