深念远虑，谋略有数

　　访问上海回去后，弗里德曼在《纽约时报》专栏中写道，上海教育“其实根本就没有什么秘密”，他们只是长期在坚守优质学校的根本原则——教师互促教研，家长参与学习，教育管理者以最高标准要求学校……

　　尼克·吉布在上海听了几天课，他的反馈佐证了中国同行对上海基础教育的评价——基础扎实，具备一定科学性。

　　上海教育已初见改革“利好”，接下来要做什么？“减负增效——研究现在的教育中合理的东西，将其加强，而那些不必要的过多负担，就要减掉。”翁铁慧回答，“立体综合的教育评价，是减负增效的基础。”正是因为参加了PISA测试，上海发现了“评价”这个可以经营棋局的关键一招。

　　评价需要系统设计、逐步实施。如今，一套从幼儿园贯通至大学，从学生、学校扩展至区域教育环境质量的评价体系，正在引导上海教育形成新的质量观。

　　小学一年级的学生，考98分和95分有什么大区别吗？幼儿园需要学习汉字吗？

　　在洵阳路小学，这些曾困扰家长的问题已逐渐不再是问题。在这里，一年级学生第一个月不用上任何课，低年级的课堂也不再按以往的语文、数学分科，而由老师自主设计跨学科融合课程。“我既像数学老师也像科学老师。”一位给学生上“海星研究报告”课的老师说。

　　随着“基于课程标准的教学与评价”（俗称“零起点”“等第制”）的推行，这样的观念在上海幼小领域逐渐盛行：遵循学生身心发展规律，小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行书面考试，小学阶段不排名和变相排名……

　　其中最重要的是，采用分项等第与评语相结合，基于日常观察、提问、表现性任务等对学生开展多元过程性评价。

　　洵阳路小学四年级学生潘善伟最近为他的“阳光银行”存折增加了两笔进项——因班级劳动表现优秀，得了20个云币，在校园艺术节扮演南郭先生，老师又奖励了100个云币。

　　“阳光银行”是洵阳路小学对学生进行过程性评价的配套激励措施。在上海，不少区县、学校进行顶层设计和细化研究，推动家校合作，在校本化实施“零起点、等第制”方面形成了可辐射的案例与经验。

　　从2011年起，上海基础教育每年都要经历一场“绿色指标”的综合体检：学生的学习动力是否科学，学业负担是否太重，教师的教学方式有什么需要改进，师生关系是否健康……10个指标下又包含若干个子指标、观测点和评价方法，改变了以学业成绩评价学生的单一性。

　　拿到“体检报告”后，学校可以横向、纵向解读，以发现平常在教学中隐而不显的问题——谁说苦学才能高分？这份“体检”报告展示了学生学业成绩不断提高，但学生负担却比较轻的案例……

　　目前，上海市正在推进学校发展性督导，将绿色指标作为重要依据之一。与之配套，逐步推进中小学生综合素质评价改革的中学生成长记录册已引入“绿色指标”评价。

　　上海抓住了评价改革这一导向性环节。高中学生通过网上预约，就能进入社会实践基地开展志愿服务。一张电子学生证，可以让上海140万名中小学生“刷卡”进入多家社会场馆。读卡设备读取学生的电子学生证信息后，通过网络实时将相关信息传送至后台信息管理系统，实现对学生各种学习经历的记录。

　　各类社会课程资源丰富了学生的学习经历，并成为中小学生综合素质评价的重要组成部分。上海在高考改革中，将高中生的综合素质评价作为高招选拔的重要参考，其中包括品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力等4个模块。

　　截至2016年6月，上海已整合了各种社会资源，建立起1673个市、区两级学生社会实践基地（项目），为高中生开展志愿服务提供了近32万个岗位，学生参与社会实践的过程和信息将由专门系统写实记录，保证真实性。

　　高考改革是真正起杠杆作用和撬动作用的。2015年，复旦大学、上海交通大学率先试点综合评价录取改革，取得了实效。2016年，试点改革的阵营扩增至同济大学等9所大学。

　　上海应用技术大学2016年春季高考的现场，人头攒动，其中有一个轻化工程（香精香料）专业受到热捧。怎么选拔“闻香”人才？自主测试环节，学生探鼻仔细嗅辨，并被要求对香气和气味作一番详尽合理描述。

　　春季高考并非新鲜事，包括上海在内的多地都有实践，但长期面临吸引力不够、报名人数少于招生人数的尴尬，在一些省份已被叫停。

　　自2015年改革以来，春季高考在上海重新焕发了生机。它首次向应届高中毕业生开放，并纳入了本科院校需通过面试等考核方式测评考生能力的部分特色专业招生计划，为考生提供更多机会。同时，因为增设学校面试或技能测试的环节，也成为应用型本科专业招生的重要平台。

　　评价改革的利好，在高等教育领域也开始显露。如果不是科研成果分类评价体系的改革，复旦大学信息科学与工程学院光源与照明工程系教授林燕丹的科研成果要得到肯定，可能还要走一段漫长的路。

　　她的研究是应用视觉理论研究解决驾驶舱的视觉安全问题。但因为相关领域没有建起论文体系，在“影响因子”这一项，她的成果没有数据支撑。在传统评价体系里，这对职务晋升非常不利。

　　得益于改革后的科研成果和职称评审体系分类考核评价制度，像林燕丹这样做应用研究的教师，在经历了严格评审后，其成果也能得到相应的公正评价。

　　“这样的评价体系是风向标，让青年教师和原来单靠论文体系不能获得好评的老师，有了更大主动性和积极性。”林燕丹说。

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