剥去一次性“走秀外衣”，支教走向长期化

　　为了增强团队的“造血”功能，“微漾公益家族”实行“一带二”制度，每个班级一名支教老师、两名助教，前者定期培训后者。设置助教的目的，除了帮助支教老师管理课堂秩序外，还希望助教与学生们能提前打下坚实的情感基础，以便支教老师卸任后能顺利接手工作。

　　“讲4个音标规则有点儿多，孩子们就像看电影似的。”富强学校英语老师欧阳树蕙经常在教室后面听支教老师讲课，并提出自己的建议，“在讲单词时，可以使用记忆卡片，既增加了学生的口语练习时间，也能对接我们的教学任务。”

　　“在职老师与支教老师经常交流是长期支教的结果，也是我期望看到的。”支教团队的做法打消了富强学校校长冯骞慧的担忧。以前，她最担心的问题是支教老师只将注意力集中在学生身上，而缺少与学校老师的沟通。

　　在侯晓堡支教的第一个学期里，也陆续有其他志愿团队来该校开展支教，可大多是一次性的活动。

　　冯骞慧认为，大学生支教会给小学生带来新知识，但零散的支教模式限制了支教内容的深度和广度，在很多方面只是“蜻蜓点水”，而不能深入分析学校状况，转变学生学习态度或者解决学生的实际问题。于是，学校“拒绝”了那些碎片式的志愿活动，只保留了“微漾公益家族”。

　　如今，在湖南科技大学，“微漾公益家族”的名声越来越“响亮”，艺术、英语专业的学生志愿者纷纷申请加入。他们打算一届届接力，“扎根”在富强学校，为该校带来更大改变。

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