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一所国家试点学院的“三个融合”

发布时间:2017-02-21 09:46:54

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纳米科技创新人才“三融合”培养模式

近日，国际学术期刊自然（Nature）杂志刊登文章，以“中国高等教育改革的先锋”为题，重点介绍了苏州大学纳米科学技术学院的教学成果（中等职业学校）。

作为教育部首批国家试点学院之一，这所“年轻”学院在成立发展的6年间，已频结人才培养硕果：2名学生摘得“中国青少年科技创新奖”、多名学生斩获全国大学生“挑战杯”竞赛大奖；本科生发表SCI文章42篇，获批发明专利4项……肩负着培养纳米科技领域拔尖创新人才的使命，学院如何迎难而上、崭露头角的?（中等职业学校）

教科融合：

以研究性学习为导向

2010年12月，苏州大学纳米科学技术学院应国家战略、产业急需而成立。在积极探索全新人才培养领域时，学院也同时面临着专业设置时间短、无既定人才培养模式等发展困境（中等职业学校）。

“这样的挑战下，学院紧扣人才培养主线，在学校给予的自主办学权支持下先试先行，从学段、学科和地域三个维度开展纳米科技创新人才的‘三融合’培养实践。”苏州大学纳米科学技术学院党委书记季晶说（中等职业学校）。

创新人才的培养，师资乃重中之首。在苏州大学大力实施的人才强校战略下，学院“核心教授+创新团队”所开展的前沿科学研究，也很快被巧妙转变成优质教学资源，成为学院人才培养的强力支撑（中等职业学校）。

在破解教学与科研“两张皮”的问题上，学院提出让教授全员参与教学，以研究性学习为导向，将科技前沿和创新训练融入教学，构建教学科研深度融合的机制。同时，建立国家级、省级、校级和院级“四级”创新训练体系，实行师生双向选择的本科生全程导师制，以全面提升学生的创新思维和实践能力。

在纳米科学技术学院一间实验室内，学生汤洵正利用专业仪器制备轻薄柔性、光色可控的有机发光（OLED）照明面板。得益于国家“千人计划”廖良生教授的直接指导，汤洵在本科阶段凭借“高效大面积柔性OLED照明光源的研究”项目，摘得全国“挑战杯”竞赛奖项、申请发明专利1项，并与团队成员在国际学术刊物上发表了3篇SCI论文（中等职业学校）。

“廖教授耐心的科研启迪，令我的研究兴趣得以充分激发。”谈及取得的成绩，科研起步并不顺利的汤洵感慨地说，多年严格的学术训练中，耳濡目染导师兢兢业业的科研态度，自己的独立思考能力和团队协作能力才日益强化（中等职业学校）。

“早进团队、早进课题、早进实验室。”事实上，纳米科学技术学院400余名本科生都是“三早制”的受益者。从大一起，学院就为每位本科生配备导师，在经过专业培训后，本科生还能直接操作使用总价值超过1亿元的先进实验平台设备，参与纳米领域最前沿的科研课题。导师们的言传身教及人文关怀，令学生自主学习、主动探求的现象蔚然成风。

学科融合：

以立体化培养为方向

纳米科技，是一个创新性、交叉性的前沿领域。如何实现跨界协同培养“具有创新思维能力、学科交叉优势和国际化视野”的人才？乘校际、区域、国际协同之东风，纳米科学技术学院在苏州大学、苏州工业园区政府和加拿大滑铁卢大学携手共建下，积极探索推出了“立体化”的创新人才培养模式（中等职业学校）。

“‘立体’是指人才培养实现高度上的教学科研融合，深度上的学科交叉融合和广度上的国际资源融合。学科的融合，更能产生1+1>2的协同效应。”采访中，纳米科学技术学院副院长王穗东介绍，学院为此打破学科藩篱，建设多学科融合的教师队伍，以构建学科交叉融合的人才培养机制。其中，为同专业的本科生开设与化学、物理学、生物学分别交叉的三个课程方向。研究生则可以跨学科选择导师、课题和晋升学段（中等职业学校）。

受益于开阔的学术视野，2015级博士研究生陈倩在校期间就以第一作者身份，发表了包括《Nature Communications》《Advanced Materials》等学术期刊在内的12篇学术论文。而令陈倩感到更兴奋的是，能在一支学科交叉的团队中学习成长。“不同学科背景的同学相互讨论、合作实验，常常迸发出许多创新想法。比如在我们课题组，化学与材料专业的同学可以从材料合成角度大胆创新，研发出一些新材料，同时再与生物学的同学合作，又可以探索出不同领域的应用研究。”（中等职业学校）

“协同创新，并不是某个课题组内的鲜有现象。学院许多高水平论文的联合发表，都体现了跨学科互补性合作的协同效应。”纳米科学技术学院执行院长刘庄表示，多学科交叉融合的研究氛围下，学生的创新思维得到了充分锻炼（中等职业学校）。

国际融合：

以多方协同化为志向

从无到有、从有到优。2011年，以纳米科学技术学院为基础组建的“苏州纳米科技协同创新中心”成功跻身首批“2011计划”国家协同创新中心后，又进一步实现了学院“教学、科研、产业”协同发展的新格局（中等职业学校）。

在融合国际化资源上，学院除了实行专业课全英文教学并制订与国际接轨的课程体系，增强教师队伍国际化、推进课程体系国际化，还通过与加拿大滑铁卢大学、爱尔兰圣三一学院、德国洪堡大学等国外知名高校合作，开展了国际联合培养及CO-OP学生互访交流等多个项目，搭建多方协同的国际资源融合平台。据统计，53%的本科生毕业后都在哈佛大学、剑桥大学、清华大学等国内外高校继续深造（中等职业学校）。

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