“武汉多动症儿童教室将停办，校方称孩子需治病”，“河南濮阳8岁‘多动症’孩子遭驱逐”……近年来，自闭症、多动症等特殊儿童因同学家长联名抗议，被学校“劝”离教室、校园的新闻层出不穷。虽然发生在不同的学校和城市，结果却常常是相同的。

　　类似武汉多动症儿童教室的停办，不过是我国特殊教育随班就读工作推进困境的一个缩影。随班就读经费到位难、资源教室重建设轻管理、特教师资质量与数量欠缺等原因，都是特殊教育质量无法满足社会需求、家校矛盾日益激化的原因。而一个又一个特殊儿童被驱离校园的新闻，更是暴露出目前我国教育公平推进以及特殊教育发展中的痛点。

　　在众多特殊儿童求学无门的案例中，校方、家长拒绝的理由有一定道理，不能完全不考虑，一味认为家长吹毛求疵或斤斤计较，有所不妥。但也要认识到，赶走了一个多动症孩子，也便失去了一个建设包容的社会文化环境的机会。因为每个孩子都有短板，因为每个人都可能在不同的标准衡量中成为弱者。如果因此必须做出牺牲、失去权益，今天赶走别人的孩子，自己的孩子早晚会在充满歧视、自私冷漠的社会中失去一个又一个机会。

　　那么，包括残疾儿童在内的特殊儿童是否应该弃学治病，他们的出路到底在哪里？根据2001年世界卫生组织推广的国际功能、残疾和健康分类标准，人们对于残疾的概念认识以及康复治疗，已经从传统的医学模式走向社会模式。传统医学模式认为残疾是个人问题，以个人治疗的形式提供医疗保健。而国际功能分类则基于“生物-心理-社会”理论模式，从残疾人融入社会的角度出发，将残疾作为社会性问题。

　　国际功能分类让我们更多关注残疾人能做什么，而非不能做什么，更多地着眼于人的发展，在教育康复服务等领域采取扬长模式，而非陷入补短模式。这一点值得我们学习。其实，此种理念推动了全纳教育发展，让我们容纳多样和差异，反对歧视与排斥，给具有不同需求的孩子以平等的教育机会，从中可以发现并努力创造一种包容共享、合作共赢的美好世界。

　　我们期待教育部门能为特殊儿童投入更多，希望家长和社会能更包容，希望学校能为每个学生提供个性化的教育服务而努力。多一个资源教室，就多一条特殊需要儿童公平教育的通道。一个人的教室承载的是社会的宽容、人性的温暖、教育的智慧，带来的是所有人重新看待教育的新视角。
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