与普通教育互通，职业教育路更宽

　　除了明确提出实施现代职业教育体系“五大工程”，“规划”还有一个亮点，就是将职业教育与普通教育的围蔽打通，譬如普通学校和职业院校开展课程和学分互认，学习者可以通过考核在两者之间转学、升学;普通高中学校与中等职业学校共享师资和教育资源;普通高等学校招收职业院校毕业生等等。种种举措，对于我省职业教育是一个重大利好。

　　职业教育在我国一直不愠不火，与巨大市场需求形成反差，除了重学轻工等传统观念之外，还与职业教育本身存在一些问题有关。譬如，职业教育另辟蹊径，与普通教育各走各路，职业教育考生“一考定终身”，职业院校“侯门一入深似海”，学生就算有心进取，或想做学术研究，多半也只能在职业教育系统转圈圈。相对而言，无论学业还是就业，普通教育的选择余地就大得多，因此成为大多数中学生首选，职业教育则成鸡肋。两个系统“楚河汉界”的结果，学生走出“围墙”固然很艰难，想“进城”也没那么容易。此外，由于教育资源不能互通，处于后发状态的职业教育普遍存在优质教育资源不足现象，导致职业教育学生基础理论素养不足，影响职业教育质量。

　　一些职业教育发达的国家，从上世纪80年代起就采用职业教育和普通教育并轨的教育模式。学生想做学术研究可以到大学深造，想学更多的劳动技能，职业教育的大门也将向他敞开。如德国职业教育实现模块化课程与教学，学生所学课程、所得学分、所获证书与文凭，无论职业教育体系内外，都可以得到一定程度的互认。这些举措满足了人们多元化的教育要求，提高了职业教育地位，对职业教育十分有利。

　　除了学分、学历等与普通教育接轨之外，还有一个接轨也很重要，是提升职业教育发展吸引力的“潜力股”：学历证书与资格证书并轨。职业教育本来就侧重职业技能培养，其学历证书应该就是职业能力的证明文件，但在我国职业教育院校毕业文凭只具学历证明作用，想要取得相关专业的职业资格证，还要到其他培训机构接受职业培训，这在某种意义上是对职业教育的不信任。

　　改革开放30多年来，我省职业教育得到迅猛发展，无论职业院校数量，还是在校人数，都有长足进步。“规划”出台，将进一步夯实我省职业教育，为职业教育强省打下基础，但是一些老问题也要重视起来，譬如：职业院校在办学定位、人才培养等方面与社会脱节，难以适应社会发展和人才市场需求;师生比下降，教师负担重，缺乏进修和自我提升机会;教育质量有待提高，学生竞争力不强，社会认同度不高等。依据建设规划，一步步补齐短板，广东现代职业教育将大有可为。
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