老师的存在让学生具备学习能力

　　当我们谈到国际教育的时候，可能会习惯性说哪个国家的教育理念是这样的、那样的。实际上，拙劣的教育各有各有的拙劣，但好的教育却是相通的，那就是尊重孩子的天性。

　　德国的小学会花很长的时间，不断反复练习从一加到二十。老师不会直接教学生怎么算；至于要用手指还是脚趾去算，那是学生的自由。孩子算出答案前，老师和家长都只会在一旁陪伴。因为在德国的教育理念中，兴趣是最重要的，借着长时间接触和思考，让孩子找出与问题相处的办法，也等于让他们不断自我挑战。

　　许多德国学校没有“预习”这两个字，老师甚至会要求家长“别让孩子预习”，因为教导学生是老师的分内工作，家长不需要在家里当第二个老师。而且预习会让孩子觉得“我已经知道答案了”，反而忽略在课堂上和老师、同学的互动，甚至妨碍其他人上课。

　　我曾看过介绍以色列的相关节目，里面详细介绍了犹太人的教育方式：画面中，小学生们分成好几组，面对面坐着、正在认真讨论。老师在接受采访时，强调讨论式教育的优点：“最重要的是教他们思考的方法，也就是让他们学会自己找答案。”即使在大学里，仍然采用面对面讨论的方式授课。

　　讨论过程中，为了不输给对方，会产生一种微妙的竞争心理，所以会试图用更好的理论来说服对方，也会更努力深入思考。

　　早在1808年，哲学就已经成为法国中学教育的必修课，法国的高中生在毕业前必须参加名为“le baccalauréat”的会考（相当于法国大学入学资格考），考试分成三组，可以依个人兴趣选择组别。依组别不同，高三的学生每星期至少要上两个小时的哲学课（文学组则高达八小时），因为人们普遍认为，哲学是培养思考能力的重要学科。

　　会考的哲学考题非常灵活，包括：“自己无法意识到的幸福是否存在？”“幸福是否只是一闪而逝的东西？”“现在的我是过去的总和吗？”“梦想是必要的吗？”“如果可以从过去脱离，我们是不是就能真正自由？”等，既没有范围，也没有标准答案，如果没有深入思考，根本不知道该从何回答起。
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