“课程是教育的核心，学校课程规划是现代校长的重要使命，校长只有深入课堂、深入课程，才能深刻而真实地推进学校的改革发展。”然而，校长应该以怎样的形式走进课堂？本刊特别邀请了三名校长从切身感受讲述自己进课堂的经历。

　　——编者　

我是校长，我上课

　　我从1994年开始走上校长岗位。在做校长期间，一直站在课堂上上课，还曾教过多个毕业班，至于教学质量，虽然没有名列第一，但也一直处于上游。现在，我仍然坚持上课。有很多次，我的同学、同事这样说过我：“你都做校长了，还上课？你上课有瘾啊？”每当这个时候，我都一笑了之。　

　　我是校长，我上课，是基于以下想法：　

　　校长上课是校长自身发展的需要。一个教育工作者可能能做一辈子教师，但不一定能做一辈子校长。在教育教学改革如火如荼进行的今天，教育教学思想不断创新，教育教学技术不断改进，教学设备不断更新。如果校长长期脱离课堂，就不能实践先进的教育教学理念，就不能掌握先进的教育教学技术，就不会使用先进的教育教学设备，就会跟不上学科和教学发展形势，就会离专家型校长的要求越来越远。这不但会阻碍校长的自身发展，还势必会造成做校长的人除了能做校长之外，别无所长，一旦离开了校长这个岗位之后，连一个合格的教师都做不成。　

　　校长上课是校长领导力的源泉。校长对教师的领导，首先是对教师业务上的领导。教学工作是学校的中心工作，校长要抓好就少不了经常检查教师的教学业务，如备课、听课、检查布置和批改的作业、评课等。离开了这些活动，必然会造成校长对教学业务的生疏，久而久之就很难发现其中的优缺点，丢失了话语权，只能说些“态度认真、数量充足、格式符合要求”等大话、套话、空话、正确的废话。同时，如果校长不上课，就会让教师不信服校长的业务检查。这在无形之中弱化了校长的领导力。因为校长领导力一部分来自校长职务所赋予的行政权力，更重要的一部分则来自校长的个人修为。因此，校长不仅要上课，而且至少要在所教学科上有些许过人之处，课堂就是锻炼校长领导力的阵地。　

　　校长上课是校长密切联系教师的桥梁。校长不要让教师把自己看成“官”，更不要把自己看作“官”，一个校长个人能力再强，水平再高，单靠一个人也办不好一所学校。校长上课，在课堂上的身份与所有教师一样，亲身经历过课堂教学活动的全过程，就会真切体会教师在课改中的困惑是什么，最需要的是什么，然后才能根据本校实际，有针对性地研究解决问题的办法，制定出相应的措施。这种接地气的方法，可以使校长和教师零距离协作。其实，上课的校长就像战场上的指挥官，喊“同志们跟我上”比喊“同志们给我上”的声音传得更远。　

　　校长上课是校长获得荣誉的基石。校长的最高荣誉并不是获得了什么级别的奖励，而是教过的学生在离开学校多年后，还能回学校来看望他，见面时能叫校长一声“老师”，能记得这位老师教过他们班什么课，在课堂上给他们讲过的道理、在作业本上给他们写的批语……　

　　正是基于以上原因，我虽然已经做了二十多年校长，但至今仍然坚持上课。也许有人会认为我的这个校长当的不够自信。可是我认为，一个校长抱着居安思危、如履薄冰的心态对待生活和工作，未必不是一件好事。（徐勤再 作者系江苏省新沂市田吴小学校长）

校长轮班教学见真章

　　记得一天中午，我和女儿在学校旁边的一个小饭店吃饭，正好碰到一个穿着五一路小学校服的学生和她妈妈也在这儿吃饭。我调到五一路小学任校长已有几个月，心想这个学生一定会认识我，和我打招呼。没想到，她看也不看我，只低着头吃饭。于是，我主动和她打招呼：“你好，你是五一路小学的学生吧？哪个班的，叫什么名字？”孩子一脸奇怪、紧张的表情，明亮的眼睛里写满疑惑，似乎在说：“你是谁？你是干什么的？”我问：“你不认识我？”孩子竟然说：“不认识！”这句话让我特别尴尬。　

　　从事教育工作这么多年，我常常引以自豪的是“我有一颗热爱学生的心”。你热爱学生，学生居然不认识你，甚至把你当成一个让他们紧张的陌生人，顿时一种“悲哀”油然而生。　

　　易中天在《闲话中国人》一书中讲了这样一个故事：南朝宋武帝之女寿阳公主，一日卧于殿檐下，一朵梅花正好落在额上眉间，拂之不去，竟形成一种眉间装饰——额黄（花钿）。宫女们见之奇异美观，便竞相效仿，蔚然成风，真是“上有所好，下有从之”。由此他得出中国文化的思想内核就是群体意识的结论。实际上一所学校，正是“群体意识”使然，作为学校各项工作的组织、管理和指挥的校长，其素质的高低关系到学校的发展，也就是大家常说的“一所好学校必有一个好校长；一个好校长必有一所好学校”的缘由。　

　　我希望学校的每一个孩子都有机会听校长的课。多年来，我坚持以“跟班教学、轮班教学”等形式，走进教室给孩子们上课。跟班教学，就是自己做某一个教师的助教，处理完行政事务之后，给这个教师所带班的学生上课。轮班教学，就是自己每个学期至少五、六年级各备一课，分别到五、六年级各班进行轮教。　

　　记得我上《将相和》一课，讲到“完璧归赵”，赵王遇到问题时说了这么一句“有人说，有个蔺相如机智勇敢，也许能解决这个问题”。我问学生“有人”是指谁，同学回答“有人是指缪(miào)贤”，我说你们了解这个人吗？没想到学生纷纷展示自己搜集到的有关缪贤的资料。　

　　下了第一节课后，有个听课的教师说，“缪“这个字读“miù”，手机上的拼音就是这样。作为校长，给学生讲课不能传播错误知识；作为语文教师，字词读音是语文教师的基本功，更不能读错。我当时没有多加考虑，既然有教师指出这个字读“miù”，上第二节课时我就改正了读音。而当我领着学生一起读时，我观察到，教室后排两名学生开始小声交谈。我就说：“看来呀，这个字的读音还有争议，我们可以查查字典看这个字究竟读什么？”同学们查了字典，告诉我，当这个字当读姓时就是读“miào”，当它和“纰”字组在一起时读“miù”，当组成“未雨绸缪”时读“móu”，这个字有三个读音。　

　　我为自己的一知半解脸红，但同时也很欣慰：“六年级七班的同学终于帮校长把这个字的读音弄清楚了。知识就是这么一个探究的过程，不辩不明，不说不白，我们要尊重知识。再读一次，缪（miao）贤，纰缪（miu），未雨绸缪（mou），相信六年级七班的同学通过这种方式的订正，这个字再也不会读错了！”　

　　课堂教学的小小插曲给我留下了深刻印象。你可不敢小看这些孩子们，虽说他们只有十一、二岁，那小脑袋瓜子里可装了不少学问呢！　

　　每上完一堂课，我都出一身汗，但我和学生们的心贴得更近了。学生们说，校长的课让他们拥有思想，拥有个性，获得了丰富的内心体验。（张之平 作者系山西省太原市杏花岭区五一路小学校长）　

校长流动代课好处多

　　这学期，因为有很多教师外出学习培训或者因事因病请假，教导处安排我代了不少课，流动代课的所见所闻、所知所感让我受益良多。　 

　　倾听心声促灵感。那天，我代五年一班的一节语文课，他们刚好上到《梦想的力量》这一课。上课时，我由这篇课文的主要内容延伸到了我们学校“尚志追梦”文化，问了几个学生的梦想职业。说到“梦想职业”，孩子们争先恐后报出：“将来我想当医生，将来想当警察”……倾听孩子们的心声，我萌生了让每个孩子体验一次梦想职业的念头。通过规划活动内容、联系协办方，“走进梦想职业、助推追梦行动”梦想职业体验活动顺利开展了：与宜昌市中心医院联动的“医生篇”，与宜昌特警大队联动的“警察篇”，与三峡广电联动的“演员篇”等。孩子们体验着自己心目中的梦想职业，感受梦想职业的神圣和伟大。　

　　旁看管理扬典型。一次，刚走到五年级二班教室门口，听到班上同学在有板有眼地报告班级管理反馈。我询问了他们班级的管理模式，10条管理细则，10名管理干部，10分管理机制，一向默默无闻的宋老师把班级管理得这样到位，值得全校班主任学习。我在教师工作会上决定：请宋老师为全校班主任做一次班级管理讲座，发动全校班主任都来向他学习。　

　　走近孩子融感情。“妈妈，这个是周校长，昨天还给我们上课的！”一个一年级孩子在路上拉着妈妈的手把我介绍给他妈妈认识。全校所有学生，因为流动代课，我几乎都能认个脸，好多我都能叫出他们的名字。我和孩子们的感情大多都是通过流动代课建立的。　

　　全面宣讲校文化。也许是校长这个岗位的特殊，也许是文化在我心中的根深蒂固，在流动代课中我总是不失时机地向学生宣讲学校的文化。四年级一班思品课上，结合《诚信是金》，进一步宣讲了学校“心怀友善、励志追梦”文化中“友善”的内涵，同时和同学们一起朗读了“一日童谣记心上、友善美德促成长”中每个训练点的童谣。三年级二班的班队课，我带领班上学生书写六月份的小梦想，还给孩子们讲述我心中知道的追梦英雄故事，马云、李小龙、乔布斯等追梦故事深深感染了每个孩子，在每个孩子心中播撒梦想的种子。　

　　虽然流动代课比较辛苦，但我觉得它是管理方法，通过它了解校园师生情况，通过它产生一切管理理念，通过它融洽与教师学生关系。其实，校长上课无需固定一个班级，一门课程，把“流动代课”换成“流动带课”，让校长每学期走近每个班级，给每个班级都上上课，和每个孩子建立感情。
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