李镇西：当老师，就是要有情怀！

　　素质教育就是高素质老师进行的教育

　　先从钱梦龙老师谈起。大家知道钱梦龙老师的学历吗？对头，是初中毕业。但他后来成了语文教育的泰斗，因为他自身的追求，自己的人文素养非常高。我曾经对钱老师说，只要教师个人素质高了，他怎么上课，都叫“新课改”！我还想说，什么叫“素质教育”？高素质教师所进行的教育，就叫“素质教育”！

　　但是，问题来了：这里的“高素质”包括哪些内容呢？当然，我们可以说有爱心呀，专业基本功呀，教育智慧啊，课堂技能呀等等。这些都非常重要的。但针对现在的教师状况，我们更强调教师的人文情怀。我理解的人文情怀，至少包括四个方面：情感与理想，风骨与良知，视野与思考，学识与胸襟。

　　语文老师要有情感与理想

　　“情感与理想”，是我说的语文教师人文素养的第一点。情感与理想，是做老师，包括做语文教师最最基本的人文素养，是第一前提！没有情感与理想，就别谈其他什么素养。

　　情感，这里当然指对教育和语文教育的情感。我们是不是对自己所教的语文学科有着发自内心的热爱？我曾亲耳听有语文老师在我面前抱怨：“我上辈子杀了猪，这辈子来教书！上辈子杀了人，这辈子教语文！”他还说，教书，又不是教数理化，如果教数理化那多好呀，可以当家教赚钱，而教这倒霉的语文，谁请你做家教呀？

　　2000年，我写过一段话——

　　我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。

　　有了情感，自然会有追求，就是我刚才说的“理想”。现在谈理想是一件很“难为情”的事情。因为如果你给别人谈理想，很可能被认为“假得很”“有病”，而且“病得不轻”。理想，就是用一生的时间来寻找那个让自己惊讶的卓越的“我”！

　　语文老师要有风骨与良知

　　教师是知识分子，知识分子的气质，就包含了风骨。知识分子在任何时代都不应该是别人的应声虫，而要有自己的思考，要有自己独立的精神世界。

　　风骨就是独立思考，就是不迷信李镇西。回到语文教师，所谓风骨，就是独立思考，就是不被世俗的风气所左右，再具体些就是不迷信权威，也不迷信李镇西。当然，有风骨不只是愤世嫉俗，他首先是一个积极的建设者。还有，在当今这个物质化金钱化的时代，不苟且！我建议大家去读王栋生书的书。王老师的书，通篇都写着两个字：“风骨”！

　　良知就是想着孩子的今天和明天。所谓“良知”，通俗地说，就是随时都想着孩子的今天和明天。孩子就是一切，就是目的，而不是工具。当学生的利益和学校的利益发生冲突时，当然要维护学生的利益！为了学生，我曾经得罪了领导，得罪了同事，但我无所谓。这是良知使然。虽然我失去了一些“好处”，但我觉得值得。

　　良知，还体现在不要把孩子当做牟利的工具。有一年去山西讲学，应某中学要求上一堂语文公开课。上课前我发现只有40名学生，开始还以为只有这么多学生。后来才知道他们怕“效果不好”，就把20个成绩不好的学生“淘汰”了。我当即表示：“一个都不能少！”否则这课就不上了。后来所有学生来齐了，我才开始上课。很多人都说我“正直”，即使上公开课也不弄虚作假。我说：“这不是我不弄虚作假的问题，而是我是否尊重这个班的每一个学生的问题。这样的公开课，哪怕缺一个学生，对这个学生来说，他的权利都受到了侵犯，他的尊严都受到了伤害！”如果我为了“上课效果好”，就不安排后进生，这就是没良知。

　　有时候我们是不知不觉违背了良知。我举这个例子，就是因为“违背良知”不一定是看得到的“恶”，有时候是微小的大家已经习以为常的“恶”。也就是说，我们是不知不觉违背了良知。那种体罚学生的事，毕竟是少数。同样，一味在课堂上给学生炫耀自己的博学，而博得满堂喝彩，却完全不顾学生是否理解……这也是违背“良知”。

　　但是，我还要澄清一个误解，处处想着学生，绝不是迁就学生。毕竟我们是教育者，还有一个引领的责任。语文教学，最高水平就是处理好“尊重与引领”的关系。把握这个分寸感，一方面我们不能让学生听得云里雾里，另一方面我们又不能只讲学生明白的东西——这就是“尊重与引领”的艺术。学生懂也好不懂也好，关键是要尊重学生的认知规律。总之，我说这些，重点是强调尊重学生（不是简单地迁就学生），这就是良知。

　　语文老师要有视野与思考

　　首先是专业视野。我们读不读教育学著作？读不读语文教育专业著作？读不读语文教学专业杂志？大家一定要关注语文教育研究的最新最前沿的成果，这就是专业视野。

　　比专业视野更重要的是人文视野。对于国际国内富有影响的思想家的著述，包括人文知识分子的著作，你阅读了多少？对于中国二十世纪的历史，你凝望了多少？对于二十世纪中国知识分子的命运，你思考了多少？对于当下中国社会和民众的生活，以及各种暗流汹涌的思潮，你关注了多少？对于天下风云变幻，你牵挂了多少？……

　　我有个不太严谨但可以仅供参考的比例，就是一个语文教师，对本专业书的阅读，只占他阅读量的百分之二十；对教育学心理学著作的阅读，占百分之三十；而人文阅读：历史的，哲学的，文学的，经济的，包括人物传记……应该占百分之五十。书读得越多，你就越不会被蒙。

　　对于一个会读书的人来说，阅读的过程必然伴随思考。但我还是想强调，对常识的思考。说回语文教师的教学，常识，就是自己是怎么学语文的，就把这个经验告诉学生。

　　我们经常给学生讲这个方法那个方法，但我们自己从不用这些方法，这就违背了常识。比如，我自己的体验，学好语文就三点：多读，多背，多写。

　　多读（尽可能多地接触语言材料）

　　多写（尽可能多地实践语言技能）

　　多背（尽可能多地在脑海中储备祖国灿烂的古典诗文）

　　语文学习这就么简单！我们何不把这些质朴的道理告诉学生，并设法让他们也具备这样的语文学习习惯——实际上也是生活的习惯呢？当然，思考显然不只是思考常识，我就强调一点，让语文回归常识！

　　语文老师要有学识与胸襟

　　应该承认，我们这一代人是半文盲。我说“半文盲”一点都不夸张，包括我，尽管我是所谓的“博士”，但我哪敢说自己是“博学之士”？我中小学时代是“文革”时期，哪有什么文化积淀呢？有人说我“虚心”，不，我是“心虚”。说这话，我参照的对象是老一辈知识分子。我经常说，和老一辈大师相比，我们连学者都谈不上！一个语文教师，应该是一个百科全书式的学者。这应该是我们努力的方向。 

　　最后说胸襟，我们一定要站在教育的高度看教学，站在社会的高度看教育，站在人生的高度看社会，站在星空的高度看人生！这就是我说的胸襟。

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