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苏州已有50名中小学教师是“教授” 甘肃轨道|兰州轨道|

发布时间:2015-09-09 09:23:31

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中小学教师也可以评“教授”了，在7日举行的中小学教师职称制度改革电视电话会议上，这条信息在一天之内引起了很大反响。苏州如何“落地”？昨天，记者从市教育局相关部门了解到，教师评正高级职称江苏早已先行“试水”。从2006年起至今，苏州已有50名中小学教师获得教授或正高级职称。
　　此外，今年市教育局推进的教师评价改革中也明确，将淡化论文要求，更加注重一线教育教学过程。尽管达到这个目标需要一个过程，但却是苏州教师职称评定的明确方向。

　　率先试水2006年起就开始实行

　　人社部、教育部印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出，深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制，形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。其中，在中小学教师中增设正高级职称（相当于大学教授），是改革的一大亮点和突破，也是一项大的政策调整。
　　据市教育局人事与师资处相关工作人员介绍，中学教师评正高级职称，江苏已先行“试水”。2006年，江苏就在全省范围内评选“教授级中学高级教师”；2009年，高中教师“正高评审”进一步推展开；2012年，全国统一开展中小学教师评正高级职称试点，南京、扬州、泰州三市被列为试点城市；2014年，苏州也被列入小学教师评正高级职称试点城市。
　　“也就是说，从2014年开始，苏州中小学教师职称系列不再分中学教师和小学教师。”该工作人员介绍，教师职称统一设置为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。其职务等级分为正高级、副高级、中级、助理级、员级，正高级教师相当于大学里的教授水平。职称制度适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校和工读学校等。
　　那么，目前苏州市中小学有多少名教授级老师呢？据统计，从2006年至今，教授级、正高级评定一共有三批，前后加起来共有50人获得了正高级职称，其中在职教师为33人。

　　面临困惑条件够了名额却不够

　　“但是目前，我们仍然面临的一个问题是，名额太少。在很多优质学校，老师的业务水平、学历、学术都达标了，但是学校没有名额，几年之内都没有办法申报职称。”据业内人士透露，由于岗位设定的问题，很多优秀的老师条件够了，因为名额问题没有办法晋升。
　　从教8年的杨老师是一所小学数学老师，而她至今依旧没有评上中小学一级职称，不是因为硬件没达标，而是因为学校没有名额了。“由于公办学校教师职称是定额定编，学校里老教师人数不少，所以职称指标就显得很紧张了。前面的人不腾出位置，后面的人即使有资格也评不上。”杨老师说，去年学校共有6名老师符合申报资格，说到申报条件，其实大家都差不多，但名额却只有2个，关键就看校领导最后推荐谁。
　　职称评定，越往上就越难评，除了设定的条件越来越繁杂以外，名额也是越来越少。比如一所拥有120多名老师的学校，如果老师相对稳定，每年中级职称评定的指标只有几个名额，参评的老师却有十几个，竞争的激烈程度可想而知。高级职称指标就更少了，一般是等到高级职称的老师退休后，才能腾出指标来。
　　像杨老师这样在一线执教多年，虽成绩有目共睹但仍无法顺利晋升职称的教师，在许多中小学都普遍存在，定额管理、按比例分配职称指标已渐成教师专业发展的“天花板”。

　　解决方案教师流动区域内统筹

　　“岗位设置的比例，是人社部门的规定，每个单位都有，全国的情况也都一样。”市教育局人事与师资处处长徐卫说，尽管各个学校之间，中小学教师拥有中高级职称比例存在一定差距。一般来说，优质校高于普通校。但由于优秀师资单向流动和大量优秀应届毕业生“集聚”，在优质学校内想顺利评上职称也并非易事。在没有办法改变岗位设置的情况下，教育部门只有通过推动系统内教师流动来尽可能解决名额限制的问题，一来可以解决优质教育资源均衡化，二来也能为部分教师解决职称问题。
　　比如A学校没有名额，B学校有，那么老师作为交流对象到B学校，以此来解决职称评定。也就是说，教师不属于某一所学校，不必在某一所学校定人定岗争取职称名额，而是把教师划归到区域内统筹，成为系统人后，今后的职称核定名额将在区里统一让有能力者上，相对公平。
　　目前，教师交流遵循成长性、均衡性、发展性、规范性原则，教师交流包括学区辐射、普职沟通、结对互助、上挂机关、联系社区、外派学习、集团交流等多种交流渠道，努力推动教师在交流中成长，学校在交流中发展，师资在交流中优化。
　　据统计，市直属学校有超过350名教师参与交流，交流教师中优秀管理干部和骨干教师占比58%，义务教育阶段教师交流人数在符合交流条件的教师总数中占比达15%。

　　未来趋势淡化论文重视一线教学

　　采访中，对可评正高级职称，相当多的中小学老师表示欢迎，认为有助于促进专业成长。对于改革中提出的修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，金阊新城实验小学副校长王勤拍手叫好。她透露，自己平时的时间都花在备课、上课和批改作业上了，对于教学的反思、研究有很多，可是“都装在肚子里”，实在没有过多的精力去撰写论文。但也不是说完全不要搞研究，科研也是需要的，但是除了科研以外，更注重一线，这样的改革导向为许多一线教师带来了斗志。
　　事实上，在教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》出台之前，苏州在今年上半年就已经开始了教师评价改革。对于教师荣誉称号的评定包括论文、教学工作等很多硬性指标，改革后的评价体系更专注老师的教育教学过程，具体包括三个方面：一是健全荣誉表彰制度，启动苏州市教育教学成果奖项评选办法研究，突出重点、广开渠道，奖励在教育教学一线做出突出贡献、成绩优异的各类优秀教师。结合骨干队伍建设和职称评聘工作，深化评奖结果的运用；二是推进职称制度改革，以教师专业标准为依据，更加重视对教师专业理念与师德、专业知识和专业能力的考核，淡化论文要求，强化评价导向，切实将教书育人实绩作为评审的重要条件；三是完善骨干梯队建设，打破骨干称号终身制，建立退出机制，逐步形成人才脱颖而出、优胜劣汰的竞争局面。
　　“这样的改革并不是一蹴而就的，但是能激发一线教师的积极性，也是苏州教育长期的发展方向。”徐卫强调，通过改革来引领教师提高关注学生的能力，掌握关注学生的方法，优化关注学生的过程。

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