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职业院校现代学徒制育人新途径的探索

发布时间:2015-07-27 09:47:02

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职业院校深化校企合作，适应市场对人才培养的需求规律，努力探索现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的新途径，拓宽技术技能人才培养通道，逐步建立起政府推动、市场引导、行业参与、市场调节、社会认可的校企联合，兰州技校育人的现代学徒制，推进现代职业教育体系建设。

——校地策应，分类指导。学校根据地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极适合地方经济发展的需求，形成人才培养特色。同时，现代学徒制培养方案结合学生的学情，充分考虑到师资配备和实训条件，做好专业定位，实施分层分类培养改革，打造出学校品牌专业特色。

——项目引领，强化技能。结合行业企业特点、技能大赛的标准和前期调研结果的基础上，充分论证并制订出具有学校特色且便于实施的人才培养方案。方案的制订体现出学生需求多元化的特征，明确学生需要掌握的技能清单和考核标准，以项目为引领，强化核心技能训练，构建起全流程的实践培养体系。

——校企共建，师徒互动。学校坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，组织校内专职创新创业指导教师参加创业咨询师、SYB等项目培训，并到企业挂职，打造“双师型” 教师。每年在专业教师中开展“联系一家企业，企业顶岗一个月，结拜一名师傅，熟练一项技能，合作一个项目，带好一组学生”的“六个一”活动，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。

——协同育人，动态管理。学校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的原则，亦即联合招生、过程共管、责任共担、协同育人、利益共享，加强对中等和高等职业教育招生和人才培养工作的统筹协调。目前，学校现代职业教育体系建设试点项目有“3+2”分段培养项目3项、 “3+3”中职与高职分段培养项目2项。学校和合作企业共同实施考核评价，实行弹性学制和学分制，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围，承担系统的专业知识学习和技能训练。企业通过师傅带徒的形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

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