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科研雨露浓　职教花常开甘肃轨道|甘肃技校|

发布时间:2015-07-19 07:40:43

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自山东理工职业学院，我们学院坐落在孔孟故里、微山湖畔，美丽的济宁太白湖新区；我们学院是山东省技能型人才培养特色名校，全国供销社高等职业教育改革发展示范名校。

作为至今已从事教育教学与管理工作30多年的我，对教育科研、课题研究情有独钟。三十年耕耘，三十载构筑，在我心中巍然挺立起教育教学系统科学的大厦。

在八十年代后期，我接触到了系统论、信息论、控制论等理论，深深地被吸引住了，仿佛夜行者看到了明亮的北斗星。三十多年来，我不懈努力，开拓创新，完成了被教育专家称之为“一二三四五”的工程。所谓“一二三四五”的工程是指围绕系统科学与教育实践这一明确而集中的研究范围和目标，进行理论与实践的中介研究；发表200多万字教育教学成果；出版三本教育专著；1992年而立之年出版20万字《中学语文系统教学》、2002年不惑之年出版20万字《教育教学系统理论与实践》、2011年知天命之年出版36万字《教育教学系统化新探》；创造四种教育教学模式，在省内外十六所学校实验，正式收入国家教学模式推介词条；承担国家、省、市教育科研课题研究，有五项课题正式结题。承担山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划课题，2012年3月18日鉴定通过，鉴定意见写到：“研究成果必将在国内外产生积极影响”、“具有重大的理论价值和实际意义，同意结题，确定为a级。”申报立项省职成教和全国供销总社高等院校“高职院校教师系统发展”课题，现正在积极推进，并以讲座、培训专题报告的形式重点研究职业院校教师如何系统发展，在“教师系统发展阶段论”、“教师系统发展山水论”、“教师系统发展方法论”的基础上，以“教师系统发展境界论”专题拓展。

作为一名高职院校的研究者，首先要有一个职业认可和研究定位。长期的教育实践和研究过程，使我深刻地认识到，只有科学引领、理论与实践相结合才是教育科研、课题研究的捷径。

下面我以“系统科学与教育教学”课题研究为例讲述：系统科学是指崛起于二十世纪中叶，第二次世界大战之后一组横断科学。包括系统论、信息论、控制论和耗散结构论、突变论以及超循环理论、混沌学等等，他们不是以客观世界的某种物质结构及其运动形式为研究对象，它是从一个更高的理论层面进行概括和综合，形成了一门对其他科学门类有方法论意义的科学。我们把这些科学系统归在系统科学的家族中，虽然它们各有其研究内容、各有侧重，但都以“系统”为研究对象，着重考察各类系统的关系和属性，揭示其活动规律，探讨有关系统的各种理论和方法。一方面可以说，系统科学博大精深，是一座藏满珍宝的高山。我们研究它，不是论证、推演原理，不是分析其数学、物理学公式定律，而是运用科学提炼出来的原理和方法，如整体原理、信息方法、反馈原理、系统工程等，来指导我们的研究。另一方面，我们从事的教育教学活动，每门学科也自成一体，有其规律和具体内容，教育教学内容恢弘浩瀚，亦像一座藏满珍宝的高山。如果“只缘身在此山中”，沉浸于山中宝石和花朵的欣赏、具体内容的深究细研，往往会陷入经验主义的自以为是。我的做法是在科学之山和实践之山中攀登、采撷，在二者之间架起一座桥梁，然后提纲挈领地把两者的精神和实践探究有机地结合起来，在心中构筑起一座巍峨的教育教学系统科学之山。

科研需要创新，课题需要选择。围绕教育教学系统化这一研究领域，也是经常从不同角度选取子课题。比如，当年教学领域普遍认可“教为主导、学为主体、练为主线”时，我研究发现前二者思维紊乱，过分强调了学生的学，忽视了教师的教，我选择了“教师与学生双主体关系”进行研究，运用系统科学整体原理，全面把握，宏观着眼，得出教师是教学的主体、学生是学习的主体的“双主体论”，二者的关系像跷跷板一样，呈“滑移位错、耦合”，是一种动态教学过程的结论。

调研发现，目前高职院校教师满足于当“教书匠”者众多，积极进行教育科研，参与课题研究者稀少。进行教育科研、课题研究要有一个积极的心态。一般认为年轻时搞科研理所应当，为了晋级、评职称进行课题研究也无可厚非，有时功利性也能产生动力。到了一定职级、一定年龄，往往会出现人生的“高原现象”，一般人在五十岁左右往往就不再参与科研活动了。我认为教育科研、课题研究要从整体着眼，进行职业生涯的宏观规划，不断探索，终身研究，这样一方面能充实提高自己，另一方面也能使自己快乐、幸福，体验科研过程、品尝成功的喜悦。

孔子“知其不可为而为之”，值得我们学习。愿与职业教育同行共勉，既仰望星空，又脚踏实地，走在教育科研幸福的路上。

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