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追寻积极，为职校学生幸福人生奠基甘肃轨道|甘肃技校|

发布时间:2015-07-02 04:54:58

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　“积极是现代职业教育发展的价值取向和基本理念，积极职业教育是现代职业教育创新的必然选择和主导形式。追寻积极是现代职业教育实践的‘新常态’和新姿态，走向积极是现代职业教育转型升级的希望之路和必由之路。加快发展现代职业教育，为职校学生幸福人生奠基，需要在育人的认识转向、过程转换、路径转轨和角色转变等方面把握积极价值取向，科学建构中国职业教育现代化进程中的积极范式。”

　　消极，无聊，缺少学习兴趣，没有进取心，这些被当成职校生“问题”来看待的种种现象，其实只是他们“习得性无助”的典型反映。按照惯常的思维模式，记者首先想到的是如何从这些“问题”入手，采取有针对性的对策，可是国家社科基金课题“职校生心理与积极职业教育范式研究”项目负责人、江苏理工学院副校长崔景贵却给出了一个有点出乎记者意外的答案——“这是传统教育的做法，我们现在不主张这样做。”

　　崔景贵认为，传统职业教育虽不能说完全等同于消极教育，但它具有明显的消极特征。比如过分强调矫治功能，习惯从学生的“问题”入手来开展工作。“我们倡导积极职业教育，它与传统职业教育有着本质的区别，传统教育旨在纠错，重在修补，而积极职业教育重在建设，重在发展。”那么，积极职业教育会采取哪些策略呢？

　　策略一：树立积极的教育理念，用好“罗森塔尔效应”

　　思想决定行动，理念引领实践。崔景贵认为，最紧要的是职校教师要树立正确的教育理念，认清职业教育不是单一的知识传授或技能训练教育，不是“补差”式教育，更不是学习“失败者”的教育。要允许学生有差异并尊重学生的差异，找准并创造学生“最近发展区”，从基础水平、接受能力、个性差异出发，制定既能让学生接受又能激发潜能的教学目标和要求，“只有这样，才可以避免和减少职校生形成习得性无助的可能性。”崔景贵说。

　　“既要量学生之力，又要设置一定的‘门槛’”，崔景贵建议教师们能运用好这样的技巧。教师可以和学生共同制定切合实际、经过努力能够达到的学习目标，再将目标细化成若干阶梯状的小目标。由于小目标实现难度不大，学生容易主动去尝试，当一个小目标达到后，成功的喜悦会增强他前进的信心，为达到下一个目标奠定心理基础。

　　心理学中有个“罗森塔尔效应”，说的是由于受到他人，特别是像教师这样“权威他人”的期望和热爱，而使自己的行为发生与期望趋于一致的变化。“这提示我们的职校教师，要转变对待学生消极的教育态度，以欣赏和发展的眼光看待学生，提高对学生成长的成就期待，激活学生的自我期望，使他们能够自尊、自爱、自信、自主、自立、自强。”崔景贵说。他希望对于职校生在学习中主动进取的表现和过程中微小的进步，职校教师都要做出及时、肯定的反馈。

　　策略二：训练积极的自我归因，将学习策略“迁移”

　　据崔景贵介绍，归因训练在国内外都被用来鼓励那些没有成就动机而且学习困难的学生。归因训练有三个目标：一是让学生关注学习任务，而不是害怕失败；二是对于差的结果，要寻求各种方法来解决问题；三是把失败归因于不够努力，而不是缺乏智力或能力。

　　崔景贵总结了归因训练的基本步骤：一是了解学生的归因倾向；二是让学生进行某种活动并取得成功经验；三是让学生对自己的成败进行归因；四是引导学生积极归因。通过这几个步骤的训练和教师的积极评价，来引导学生坦然面对失败，将成功归为努力和能力，将失败归为学习方法不当、不够努力等外部因素，有效保护学生的自尊和自信。

　　至于学习方法和策略，则是可教和可迁移的。在教育教学活动中，教师可以运用“迁移”效应，向学生渗透和介绍学习策略，引导学生学会运用，提高学习效率。崔景贵介绍了什么才是有效的学习策略指导，他认为要包括四个方面：一是知道做什么，即获得陈述性知识；二是知道如何去做，即获得学习方法的程序性知识；三是知道什么时候去做，即获得关于学习知识方法的条件性知识；四是知道努力去做。“经过这四个方面的引导，最终职校生会形成适合自己的有效学习策略。”

　　策略三：增强积极的自我认知，让学生体验成功

　　“职校老师要妥善运用‘补偿’心理效应，创造更多的成功机会和展示舞台，让学生们在活动中赢得肯定和赞赏，重建自信心，培养专业发展成功感。不少学校已经探索出有效的实施途径。”崔景贵说。

　　江苏省阜宁中等专业学校就是其中之一。作为课题组成员，校长张虎把研究的心得用到了学校的管理中。寓教于活动中是学校积极职业教育的重要抓手。“我们让学生在活动中体验、在活动中养成、在活动中提高，从而建构学生对未来乐观和对生活积极的态度。”张虎说。

　　张虎告诉记者，社团建设是积极职业教育的有效手段和重要内容。学校组织学生社团兴趣活动，坚持鼓励引导和学生自主选择相结合，活动项目体现“八个性”，即多样性、专业性、艺术性、健身性、趣味性、学科性、渗透性、教育性，通过活动发挥学生的个性特长，促进学生多元发展。学校还举办各种才艺竞赛活动，如艺术节、技能节、体育节、社团节，开展征文比赛、红歌比赛、书法绘画比赛、摄影比赛、校园技能大赛等，为学生提供自我展示的舞台，让更多的学生收获成功体验。学校还利用并创造机会，让学生参加实践，校内创业园、社区和合作企业等都成为学生学习和实践的基地，社会调查、劳动锻炼、支援服务、创业实践等都是很好的实践形式，让学生在实践中体验更加充分、更高层次的“自我实现”。

　　策略四：建构和谐的校园环境，创造出发展奇迹

　　“学生积极进取的品质可以通过校园环境的正面影响来塑造，其中包括校园文化的潜移默化，师生关系的和谐共生和先进典型的榜样示范。”张虎认为。

　　一草一木见精神，一砖一瓦都有情，每面墙壁会说话，每处景点都育人，张虎强调要赋予校园文化以育人功能，把思想道德教育、行为准则教育等内容都贯穿在学生喜闻乐见、乐于参与的校园文化生活中，使校园成为陶冶学生情操，增强学生自信的一方乐土。同时，学校还要营造磨炼意志的环境氛围，在卫生环境整理、实训生产等日常学习生活中，培养劳动观念和吃苦耐劳的品格；在各种劳动锻炼、技能比武中，强化情绪稳定性训练、挫折承受力训练。

　　传统职业教育中，教师常常把自己摆在教育者的位置，而把学生当作是“问题学生”，导致师生关系紧张。“积极职业教育强调，教师和学生都是成长的、发展的个体，教师不仅要以积极的态度看待发展中的学生，也要善于培养自己的积极心理，关注自身的健康成长。”张虎说。他的这种观点，可以帮助教师们重新认识师生关系——教师不仅是学生工作的主体，可以积极影响学生，同时也是学生工作的客体，受学生积极心理的影响。反之，学生也不再永远居于客体地位，被动受教师影响。也可以通过挖掘自身潜能，以优秀积极的品质对教师加以影响，师生共同成长。在这种新型师生关系中，教师会自觉发挥表率作用，学生则学会生活、学会做人、学会交往、学会共处。

　　张虎还在学校发现、推介和树立学习标兵、大赛精英等各种先进典型，让身边的人说身边的事，以身边的事教育身边的人。

　　“课题学校按照积极职业教育理论和实践体系，以积极、和谐和发展为取向，有目的、有计划地增进职校学生素质与幸福感，着力于让每一个职校生都有人生出彩的机会，让每一个职校生都拥有积极阳光的个性，让每一个职校生都享有和谐幸福的人生。从某种意义上说，积极职业教育是主体发展教育，是高效优质教育，是个性特长教育，是成人成才教育，是和谐幸福教育。”崔景贵对课题参与学校的实践给予了充分肯定。“积极是现代职业教育发展的价值取向和基本理念，积极职业教育是现代职业教育创新的必然选择和主导形式。追寻积极是现代职业教育实践的‘新常态’和新姿态，走向积极是现代职业教育转型升级的希望之路和必由之路。加快发展现代职业教育，为职校学生幸福人生奠基，需要在育人的认识转向、过程转换、路径转轨和角色转变等方面把握积极价值取向，科学建构中国职业教育现代化进程中的积极范式。”崔景贵表示，课题研究将走进职校生心理世界，走秀职教改革创新，走起校本行动研究，走出消极教育误区，走向积极实践范式。

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