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“要见树木，还要见森林”

发布时间:2018-01-12 11:31:14

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“要见树木，还要见森林” 　

当前，多数中职的应用文写作课程并没有改变以文种为单位的碎片式教学，教师往往只着眼于某一文种，“只见树木，不见森林”，对整个单元、整个学期、整个学段的应用文写作教学目标和内容缺乏整体认识，从而导致应用文写作内容越来越多，学生不堪重负，教师疲于应付……而要想改变这种状态，笔者以为，课程整合是有效方法之一。　

同一情境下不同文种的整合　

此类作文教学设计的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中的各种事务；采用的教学设计方法是“交际教学法”，通过创设真实的交际语境来完成写作，且写作的语言、体式、内容主要由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么而写”。这种设计可以扭转国内作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。

一位财经专业的教师是这样设计应用文写作综合训练课的：第一课时——第一步，复习之前学过的通知、广告、合同、条据等应用文。第二步，教师引题。第三步，学生们按教师要求设计系列文题。第四步，选题，教师找六名学生宣读自己编写的系列文题，大家推选其中一名学生的系列文题作为这次作文的题目。第五步，写作文，首先分析文题，理顺关系，比如有哪些文种，写给谁；其次分组作文，比如一组写广告，二组写合同，三组写短信，四组写书信，写完后再任意写介绍信、留言条其中一则。第二课时——继续分组作文，互批互评。

这位老师的应用文综合训练课，实际上就是在同一情境下把之前所教过的不同文种的应用文进行整合：既不要求学生固定写一个题目，又限制了一个大范围。由于各种应用文之间有一定的联系性，且采用带有情节的系列性文题，能够引起学生的兴趣，同时，编写系列作文题实际上也是组建师生学习共同体的一种尝试。因此，虽然这是两节应用文写作课，但始终立足于培养学生语用能力，并联系专业，出现广告、合同等应用文，会让学生认识到，应用文就在自己身边，为了未来的职业，必须学好应用文、上好专业课。