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中职院校学生的关键能力从何而来

发布时间:2017-12-05 05:02:36

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中职院校学生的关键能力从何而来

未来社会的智能化引领着职业教育的人才培养目标从知识导向转为能力和素养导向，因此凸显能力、素养的“关键能力”成为面向未来人才培养的核心要求。然而，人们对关键能力的过分推崇，致使关键能力漂浮于一般的知识、技能和工作过程之上，失去了其存在和生长的根基。长此以往，无疑会使关键能力成为无法落地的虚无理念。热问题需冷思考，那么对于职业教育而言，到底什么是关键能力？学生的关键能力到底从何而来？工作过程导向的课程与教学是否会阻碍学生关键能力的生成？这些都是促使关键能力在职业教育领域良性发展需要不断追问的问题。

工作过程是一个静态的系统吗？

将学生关键能力的培养与工作过程的割裂源自对工作过程的机械化理解。

多数人认为工作过程就是一个岗位工作任务的静态呈现，在此背景下，工作任务的单一化、静态化遭到诸多批判，许多人认为基于工作过程的教学是为了培养学生与岗位相匹配的一对一的专业技能，学生对专业技能习得的过分关注阻碍了其关键能力的生成。

还有人认为工作过程的静态化难以适应未来社会工作世界的变化，学生在工作过程中习得的专业技能很有可能在毕业后就已不再适用，学生因此会面临毕业即失业的尴尬窘境。

毋庸置疑，如果工作过程导向的课程与教学真的如上所说，是一种静态的、单一环节的培训，那么这些尴尬窘境都会一一兑现。

但这一切都是对工作过程的理解与实践偏差所致。实际上，工作过程是指“为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对稳定的系统”。显而易见，工作过程既是一个完整的工作过程，也是一个处于运动状态的系统，换言之，工作过程具有过程性与动态性。

目前中职院校工作过程导向的课程与教学，窄化了工作过程的内涵，将工作过程片面理解为单一任务的实践、结果导向的实践、静态任务的实践，以至于在基于工作过程的课程开发与教学实践改革中困难重重。所以，基于实践过程中的偏差而批判工作过程导向的教学改革阻碍了学生关键能力的生成是失之偏颇的。工作过程是关键能力生成的必要土壤

那么，工作过程导向的课程与教学到底能不能促进学生关键能力的生成呢？答案是肯定的。

关键能力的生成需要真实复杂的情境支撑，通过“实践中的反映”而形成。美国学者唐纳德·舍恩在其著作《反映的实践者》中指出，专业人员不应存在于“坚实干爽的高地”，而应关照“湿软的低地”，因为那里的情境更为真实，那里的情境是令人困扰的“混乱”，富有挑战性，因而具备“湿软的低地”特性的工作过程更容易激发关键能力的生成。

事实上，工作过程是一个富有生命力和解释力的概念。具体而言，首先，基于工作过程的课程与教学关注的是学生在真实工作情境下进行的一个完整的工作过程，学生在该过程中不断与人、情境进行对话反思，在提升自身技能水平的同时也生成了诸如沟通能力、组织和计划能力、问题解决能力等关键能力。其次，工作过程导向的课程与教学是一个动态的、随时代发展而不断调整的系统。工作过程导向与传统的学科导向不同，它始终与科学技术的演进、社会经济的发展联系在一起，可以说工作过程就是外在工作世界的直接体现。因此，工作过程导向的课程与教学很大程度上缓解了智能化时代工作过程去分工化对学生职业能力的冲击，因为在这种动态变化的环境下，学生的技术应用能力、创新能力等关键能力得到激发。最后，无论是工作过程还是内涵日渐丰富的关键能力都指向人的主体性。学生掌握实际工作过程的目的不是成为“人力”，而是成“人”。同时，关键能力中也提到了“人格能力”，将其内涵提升至关注人的人格完整、关注人的美好职业生活的高度。因而，彰显人的主体性成为了工作过程与关键能力的契合点，进一步证明了关键能力需要从工作过程中萌芽、生长，也展现了通过工作过程、通过职业，培养完满的职业人的职业教育终极目标。