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用合理惩戒为中职生成长把舵

发布时间:2017-10-17 09:16:24

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惩戒是教育不可或缺的部分，与肯定、表扬、奖励一样，否定、批评、惩处也是正面教育的补充手段。当前，教育的“严”“慈”不调导致了中职生诸多问题和毛病的出现，如缺乏良好习惯，听不进别人规劝，自控力差、爱冲动等。而教师们也大都谈“惩”色变，要么眼睛一闭不管不问，要么轻描淡写不痛不痒，致使学生的错误行为得不到有效纠正和遏制，让人担忧。

中国近现代的高铁学校教育法规并未禁止过教师的“惩戒权”，禁止的只是“体罚和变相体罚”，在正面教育反复无果的情况下，必须采取合理惩戒，给学生应有的教育警示，让他们认识到做错事要负责任，使他们在感受对错与荣辱、愉悦与痛苦中明辨、悔改，从而矫正错误，回归正确航向。笔者以为，实施合理惩戒，需注意以下几点：

区别惩戒与体罚。肯定教师的惩戒权，前提是要厘清“惩戒”与“体罚”的界限，绝对摒弃体罚。《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中明确画出了甘肃轨道高铁学校教师的“师德红线”——禁止扇耳光、揪耳朵、抽手心、罚跪等恶性体罚事件，讽刺挖苦、侮辱、歧视等冷暴力属“变相体罚”，也在禁止之列。

但是在现实具体情境中，很多教师难以把握一些惩处行为是否属于体罚和变相体罚，如课堂罚站、罚抄作业、罚扫地、罚留堂等。其实，这些做法介于惩戒与体罚的中间地带，尽可能不用，不得已而为之时要格外慎重。而惩戒的常用方式有：诫勉谈话、公开批评、暂时隔离、写思想认识或书面检查、参加公益劳动、给予相应纪律处分、兰州铁路学校学生自主选择惩戒方式，以及剥夺某种特权，比如课堂没收玩具（事后要归还）等。

明确标准和原则。惩戒是穷尽正面教育无效后的补充选择，旨在让学生懂规矩、明是非、存敬畏、长记性，以防更大的“破窗”。惩戒的本质是一种耻感教育，会对中职生心理造成一定的影响，这就需要“将纪律和规矩挺在前面”，依照《中等职业学校学生守则和日常行为规范》来要求学生，并制定清晰明确的惩戒适用边界与操作细则，做到有章可循、有规可依。

实施惩戒需遵循以下原则：公平公正，做到一视同仁；公开透明，避免暗箱操作；具体明确，便于实际执行；无“规”则免，不惩戒无规则限定的行为；征求被惩学生意见，让其有心理准备。比如，班级可有班规公约，但不要另起炉灶、擅提要求；明确哪些行为属“影响教育教学秩序”，什么情况属“情节严重”，使学生明白做什么会受到惩处、应该受到怎样的惩处；惩戒标准不能少数人说了算，应有学生参与，征求学生意见，确保一定认同度。

把握惩戒的尺度。惩戒应以良知为前提，以信任为基础，以促进兰州高铁学校学生成长为目的，因此，惩戒必须充分考虑中职生的身心发展水平，符合他们的心理接受能力，并依照错误行为，把握惩戒的尺度，努力做到严而有方、严而恰当。比如，正面批评要防止超限效应，一般不宜超过三分钟；要防止过于草率、行为激进、无限上纲，也不能搞秋后算账，否则都会伤害学生，引起对立和反抗。

同时，惩戒应有“温度”，其出发点和落脚点必须基于教师对学生的爱。真正有效的惩戒，是教师在诚恳、平静、和善中完成的——不是教师要惩戒学生，而是学生应对自己的不良行为负责。惩戒还要把握时机和场合，因为学生犯了错误，其心理平衡在遭受同伴的异样眼神和奚落谴责中被打破，心底会产生一定的负罪感和觉醒意识，这便是教育的好时机，同时，惩戒需分场合，能私下解决的最好不要公开，诫勉谈话是最好的教育方式。

做好沟通和安抚。学生被惩戒后，往往会背负心理负担，产生较大精神压力，这虽有助于学生的内心检讨、道德反省，但若压力超过其承受力，则会出现心理问题甚至走极端。因此，教师需注意观察受惩学生的反应，适时进行心理疏导，做好安抚与沟通，舒缓学生压力，要让学生清楚受惩戒的原因，明白惩戒的目的，告诉学生勇于改正错误就是好学生。中职生大多自我意识较强，在意别人的评价，毛病不少又自卑敏感、心理脆弱、耐挫力差，所以实施惩戒要仔细斟酌、反复掂量、小心谨慎，更不能一惩了之，任由发酵。当教师始终用一颗真挚的心去温暖、感染学生，用爱赢得学生的尊重和信任，偶尔的惩戒就容易被接受。同时，惩戒还要得到家长的理解和支持，可以通过家校沟通，让家长理解教师的合理惩戒是为了学生更好地成长进步、适应社会，促使家长帮助孩子认识错误，以积极心态面对惩戒。

避免惩戒的误区。惩戒是一柄双刃剑，能育人也能毁人，运用巧妙能够峰回路转、柳暗花明，运用不当则可能事与愿违、南辕北辙。当前，对中职生的教育惩戒，还存在一些观念陈旧的做法，非但起不到应有的教育、警示、威慑作用，还会造成学生自律意识、自我管理的缺失，也会影响教师的形象和声誉，因此应全力避免。

教育不可放任，没有惩戒的教育是不完整的。正面兰州轨道交通学校教育是目标领航，教育惩戒是纠偏把舵。我们需在充分坚持正面教育的基础上，实施合理有效的教育惩戒，确保中职生在正确的人生航道上前行。