不仅在我国，铁路学校世界各国的科学教育都受到教育界以及学生和家长越来越多的关注。从科学课程的保障系统看，美国在1993年至2013年间，出台了5部关于科学教育课程的法律法规。英国政府每隔3至5年，就对科学教育课程标准进行修订和调整。澳大利亚教育协会则提出了科学课程的优先行动计划。1988年，英国为义务教育阶段学生开设的国家统一课程中，数学、英语、科学并列成为核心课程，而其他课程则为基础课程。在德国，科学课同样与语文、数学并列为小学的3门核心课程，从小学一年级起就开设，而且其课程内容非常广泛，涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等，由此可见各国政府对中小学科学教育的重视程度。尽管各个国家的课程标准在具体表述和实施上各具特色，但他们都把科学教育贯穿于基础教育阶段，从而确保了科学教育的连贯性。
科学课不仅仅是一门课程，它还关乎学生思维习惯和科学精神的培养。从某种层面看，科学精神应该是贯穿人一生的基本素养。
何为科学精神？对此，亚里士多德谈及科学的诞生时，提出了三个条件，第一个条件是“惊奇”，第二个条件是“闲暇”，第三个条件是“自由”。其中，甘肃轨道高铁学校惊奇作为人之本性，首先意味着热爱这个世界，并深信他们栖居的这片土地有着美，有着万物之灵。自由则意味着思维的开阔，可以突破业已存在的解释世界的固定范式，希望用自己的思维建构对世界的理解。闲暇是以一颗充实的心去期待发现，同时也是一种无法言传的愉悦状态，并因此发现世界。
如此看来，科学精神并非空洞乏味的口号，而是一种催人奋进、助力创新的强大力量。随着后工业时代的到来，创新驱动发展已经成为国家战略，公民素质的高低，既决定了个人的就业能力、创新能力、创业能力，也关系着国家科技创新能力的进步，影响着经济社会的发展。高铁学校面对创新乏力等诸多困扰科学发展的重大问题，中国比以往更迫切地呼唤科学精神的勃发。然而与发达国家相比，我国中小学的科学教育存在着看多做少、探究不足、资源缺乏等诸多问题，在一些学校，科学课甚至一学期上不了几节，沦为“副科中的副科”。
可以说，目前我国在全民科学素质方面还有很大的提升空间，尤其是义务教育阶段面向未成年人的科学教育，应对提高国民科学素质起着根本性的基础作用。站在这样的高度，学校在推动科学课建设时，要树立起危机意识和责任意识。
在具体实践中，要让课程设置体现出“务实”的新导向，高铁专业学校更加重视培养孩子的创新能力、动手操作和实践能力。在教学方法上，科学课需要的不是死记硬背，而是自主、合作和探究，教会孩子提出问题、思考问题、解决问题，这对教师的教学能力、学校的评价机制都提出了新的要求。毋庸置疑，在新的学期，让科学课上得更“科学”，将是我国中小学教育者面临的最重要的命题之一。
延伸阅读：
- ·补上高职政策环境质量的“短板”(2017-09-05)
- ·本科不努力 毕业成专科未尝不是一种解决方法(2017-09-05)
- ·“学历社会”大学生回炉技校会长期存在(2017-09-05)
- ·百余名“政校企”代表研讨高职教学(2017-09-05)
- ·教育部：高职减少或取消设置淘汰类产业相关专业(2017-09-05)
消防工程技术专业 
新能源汽车技术专业 
铁路类专业 
幼儿教育专业 
