中职德育教学中学业质量评价的内涵与实施

　　随着教育改革的深入发展和素质教育的全面推进，现代教育理论和教育思想要求教师改变传统的教育观念，不仅要注重学生的学业成绩，而且要关心他们的创新精神和实践能力，促使学生的全面发展。在中职德育课教学过程中，如何对各门德育课程教学做出科学合理的评价以增强教学效果是德育教师面临的一个亟待解决的问题。

 

　　1 学业质量评价改革的背景[甘肃高铁学校] 

 

　　由于中职学校的职业特色，大多数中职学生重专业课轻文化课，重实操课轻理论课，在学习习惯和学习能力等方面也相对较弱。这些因素都直接影响了中职生学习德育课的学习兴趣与动力。传统的教学方式最大的缺陷是以考试成绩直接反映学生的学习成果，却忽视了学生的学习过程和学习态度等表现。因此，新一轮课改要求中职德育课的教学目标不仅在于学生学到了多少思想品德知识，更应着重于培养学生良好的思想品德素质，使学生养成良好的道德行为习惯。可见，建立科学的学习质量评价体系对于提升中职生的学习积极性与提高德育课教师的教学质量是十分必要的。这不仅是顺应教育改革与发展趋势的内在要求，而且是促进学生全面可持续发展的现实诉求，具有重要意义。

 

　　2 学业质量评价的内涵

 

　　国家课程标准中既对学生的学科知识目标做出了明确的规定，同时也对学生学习过程与方法以及情感、态度、价值观等提出了目标要求。因此，学生学业质量评价应关注学生学习动机、学习兴趣、学习自信心、学习策略等情感、态度、价值观范畴的评价。它是指学生在学校课程上所取得的成就（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的测量和评价。评价的主要目的是为学习和教学提供反馈。它主要包含以下几个方面的内容。

 

　　2.1 评价内容丰富性[中等职业学校]

 

　　中职德育课由多门课程组成，不同的德育课程对学生的教育重点也有差别，因此应根据具体的课程教学内容制订相关的评价标准。评价内容既要关注学生的课堂学习效果，又要关注学生课外自学的能力；既要对学生基础知识的掌握情况做出评价，又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断；既要重视学生的学习成果，又要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法和态度等。

 

　　2.2 评价主体多样性

 

　　评价主体除教师评价、学生自评与同学互评外，还应尽可能吸收家庭和社会、企事业用人单位的评价，力求使评价能更好地促进学生的学习与成长。评价主体的多样性不仅可以使评价信息来源更加丰富，使评价结果更加真实全面，而且有利于学生自我评价、自我发展能力的提升，增强竞争与合作的意识。

 

　　2.3 评价方式综合性[兰州铁路学校]

 

　　2.3.1 定量评价与定性评价相结合 中职德育课教学活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化。因此，定性评价和定量评价有机结合的同时要以定性评价为主。只有这样，才能更好地确保评价结果的真实准确与全面。

 

　　2.3.2 形成性评价与终结性评价相结合 形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价。对于提高教学质量而言，其指导作用更优于终结性评价。因此，在学生学业质量评价中，应更重视形成性评价，逐渐加大形成性评价的权重，通过关注"过程"而促进"结果"的提高。

 

　　3 学业质量评价的实践与探索[轨道运校] 

 

　　多年的教学实践与探索中，笔者认为中职德育课教学评价应既关注学生的练习测试，更要关注学生的实践活动和参与过程；既有教师的评价，又有学生的自我反思，让学生在互相评价与鼓励中体验探索成功的快乐，进而养成适合职业发展需要的综合能力与素养。中职德育课的学习质量评价主要包括：纪律检查评价、纸笔测试评价、活动参与评价三大方面。

 

　　3.1 纪律检查评价

 

　　纪律是有效学习的保障。通过对学生的上课考勤、课堂表现、学习用品是否带齐等方面的表现进行评价，让学生在一定的约束中学会自律，从而培养学生的自律、自主意识与责任感，为更好地适应未来职的场要求打下坚实基础。[甘肃中专学校]

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