艺术教育“三重门”

　　教育部艺考政策收紧旨在“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。事实上，艺术教育近年来确实呈现出边缘化、极端功利化、同质化三重现象，也导致了学生艺术专业技能增强，审美素养和人文素养却趋于弱化。

　　为改变这三重现象，各地教育系统在不断地尝试、探索，社会各界也在为艺术教育更好地发展创造环境，或许在这些尝试、探索里，在社会各界关注的目光中，我们能逐渐找到对策和答案，并发现艺术教育的真谛。

　　【问题】

　　费用高昂导致边缘化

　　“艺术教育的对象是全体人群，每个人都有享受艺术教育、提升审美和人文素养的权利，而现实却是艺术教育成了面向少数人的精英教育。”教育部艺术教育委员会副秘书长、中国艺术教育促进会秘书长谷公胜谈到，“当前艺术教育面临的第一个问题是能否公平，如今城乡、地区间的差别，家庭和家庭间的差别很大，使很多孩子被排斥在艺术教育的大门之外。”

　　记者的调查也证实了这一现状。在城市，从小让孩子学钢琴、拉小提琴的家庭并不鲜见。“孩子4岁时，我们就给她买了钢琴，并请来老师上门辅导。仅这一项花费，就接近10万元。”成都市龙江路小学（南区）六年级学生吴丛杉的家长告诉记者。

　　而在广大农村，一所上千人的高中都不见得有一台钢琴，更不用说那些偏远的乡镇小学了。“我们学校的音乐器材主要是竖笛和手风琴，很多孩子只在课本上见过钢琴的样子。”四川省威远县连界镇中心校音乐教师陈琳说。

　　“经费不足是当前艺术教育无法普及的最大制约因素。”四川省陶研会秘书长、成都师范学院教授刘裕权说，“就算校长有心在全体学生中普及优质的艺术教育，但捉襟见肘的办学经费让他无法大量购置钢琴、小提琴、古筝等昂贵的乐器，顶多买一些口琴、萧、笛子等便宜的乐器。”

　　【对策】

　　师资和经费投入向农村倾斜

　　记者走访四川省泸州市部分中小学时发现，课表上的“音乐”“体育”“美术”课一节都没停。

　　“让更多学生接受艺术教育，最基本的做法就是开齐开足国家规定课程，不随意挤占音乐、美术等艺术课程。”泸州市教育局局长刘涛介绍说，从2010年起，泸州市就提出开齐课程、开足课时、开好每一门课的“三开”要求，尤其强调要保证音乐、美术课程的课时，让更多学生享受艺术教育的熏陶。

　　而在刘裕权看来，改变当前艺术教育只是少数学生享受的“专利”的现状，仅靠某所学校、某个区域的教育部门的力量远远不够。国家必须加大对艺术教育师资、经费和设备的投入，尤其要对农村及偏远山区倾斜。

　　“很多边远地区以及众多基础教育学校中的艺术教育，仍然处于十分薄弱的环节，师资欠缺是很重要的原因。”西南大学音乐学院院长郑茂平参加一次论坛时谈到，高校在这方面拥有一定优势，可以发挥引领作用，为其提供支撑。

　　他举例说，该校与重庆一所中学建立起艺术教育课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的发展机制，帮助中学开足开齐艺术课程、建立艺术社团和兴趣小组、定期举办艺术展演活动，全校师生的艺术教育和涵养都因此获益。

　　“艺术教育是全民的教育。高校与基础教育应该加强衔接，经常搞一些‘送艺术下乡’、‘高雅艺术进校园’等活动，让艺术教育更好地接地气，也尽可能让所有学生都沐浴艺术的阳光。”郑茂平说。