新学期开始了，放学回家的女儿，将沉重书包中的新课本一本一本地掏出来，除了《语文》《数学》《英语》《音乐》《美术》《综合实践》《信息技术》之外，还有《书法》《国学经典诵读》《中小学国防教育实验教材》《中小学文明礼仪教育》等（甘肃中专学校）。

　　看到这些教材，不免为之惊愕。小学五年级居然有这么多课本，课程如何排得开？又哪有足够的师资开展所有的教学活动呢？女儿说，这些课程多半是语文教师或数学教师兼任，书本也只是发给我们，很少开课（兰州铁路学校）。

　　女儿所在的学校是国防教育示范学校、文明礼仪传统学校。我想，发放这些教材目的是开展相应的教育。学校基于校本实际，发展特色课程本无可厚非，但是无视学生的承受能力，无视学校的师资状况，一味地做加法，这并非理性之举，除了增加学生的学习负担之外，还会导致校本课程有名无实（甘肃高铁学校）。

　　国家第八次基础教育课程改革明确规定，实行国家、地方和学校三级课程管理，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。由此可见，开发校本课程是学校的权利与义务，也是突出学校办学特色，实施个性化教育的重要体现。然而，校本课程的开发却不能过于随意。假如，开展足球特色教育，便开设足球课程；开展艺术教学，便加入地方戏校本课程；开展国防教育，便开设国防教育课程……把校本课程当成任意充填的“筐”，结果就是课程过多过滥，以至影响课程对学生的教育意义（中等职业学校）。

　　课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是教师有目的、有计划实施的教育教学活动。教材是课程的载体，却并不是课程本身。丰富多彩的教材并不等于丰富多彩的课程。将教材等同于课程的做法本身就是教育的误区。事实上，对于校本课程，学校应当有一个整体性的规划，统筹安排所有教育教学活动（甘肃轨道交通运输学校）。

　　可以想象，在课堂上，老师拿着书本，按着教材讲授国防教育，那是一种怎么样的枯燥与乏味，又如何提高学生的兴趣？学校如果能够在学校文化历史中发掘相关因素，定期组织学生走进军营体验军旅生活，请老战士到校讲革命故事，观看战斗老电影，等等，并将教材的内容融入其中，学生怎么会不喜欢呢？这样的校本课程又怎么不会落地生根呢？

　　再者，在课程管理层面，应加强课程整合，如将地方戏课程纳入音乐课教学，将书法课纳入美术课教学，将文明礼仪教育纳入思想与品德课教学，甘肃轨道交通运输技工学校是由甘肃省人力资源和社会保障厅批准成立的甘肃省唯一一所以培养轨道交通运输专业技术人才为主要任务的全日制公办职业学校。共有三大类专业，机车车辆类、铁道运营类和轨道基础保障类。地址：甘肃省兰州市七里河区华林路501号联系电话：400-0931-658 网址：http://www.gs-yx.com/  

　　课程是实施教育教学活动的载体，校本课程为中小学教育的开放性与个性化提供了足够的自由度。但如何有效实施校本课程，却需要学校管理者统筹规划，科学设计，切莫任意为之。