上海市教委在本学期开学前发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于课程标准的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、D或“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科（上海青年报2016-09-23）。

　　近日，中国青年报社会调查中心通过问卷网对2001人进行的一项调查显示，55.7％的受访者支持小学“等第制”评价。49.6％的受访者认为是注重素质，符合教改理念，41.8％的受访者认为对学生的评价更全面、更客观。但有49.4％的受访者担心由此产生课内松、课外紧，进一步增加家长负担。

　　“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每一个孩子都是独特的。不同的人有强势智能和弱势智能的区别，也就是说每个人都各有所长。若以成绩分优劣、定高低、贴标签，那么具有不同的个性及潜质的学生就得不到尊重，最终泯灭了学生某一方面的天赋智能。小学“等第制”评价本身出发点是好的，可以淡化分数的影响。上个世纪五六十年代中小学就是普遍采用五分制评价。这次上海的改革亮点是增加了个性化的评价，会改善“分分计较”的情况，具有积极意义。

　　“等第制”评价就是要挖掘孩子的优势智能，激发潜能，避其所短，扬其所长。但小学“等第制”评价在实践过程中其实对老师提出了较高的要求，客观地给孩子进行“等第”评价，教师的认知水平、思维质量、对话和沟通的能力等都需要提高。一方面，作为评价主体的老师的确对学生最了解，但一个学科有很多观察的维度，老师面对班里几十个学生，在短时间内作全面的观察会比较困难。这不仅是对工作量的要求，更是对老师综合评判能力的要求。而这个问题不是通过短期培训就能够完全解决；另一方面，“等第制”评价的分类宜粗不宜细，评价的时段宜长不宜短。学生在小学阶段的兴趣转移非常快，这就需要老师有一个较长的观察时段，使评价更趋客观、准确。

　　不言而喻，推行“等第制”的出发点是着重以生为本，全面更好地实施素质教育，呵护学生的尊严和积极性，回避分差排队排名带来的压力“伤害”，让后进生不自卑。这在一定程度上，是有利于小学生的全面发展的。当然“等第制”并非十全十美，也存在着短板与不足。业内人士称，“等第制”评价更考验学校、教师和家长。作为学校和教师，需要转变观念、积累经验、提高素养，否则在新政策的推动下进行简单化的操作，就会陷入新的误区。因此，尽快更新观念，更好地将多维评价融于教育教学全过程，发挥评价对学生学习的激励、诊断和改进作用，已是当务之急。作为家长，在关注孩子学业水平的同时，更关注孩子最为宝贵的学习兴趣和良好习惯的培养。小学阶段本该是孩子们一生中最轻松快乐的阶段，但现在，很多家长把成人世界的竞争规则和竞争意识过早地带给了还在读小学的孩子，给孩子带去了心理焦虑，构成了较大的心理负担。