师生交流若有如无，怎么办？　

发布时间:2016-10-08 10:36:14

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　师生交流若有如无，怎么办？

　　李华：倾听思考分享赞美，提高学生“言值”

　　我是语文老师，和孩子们在课堂上摸爬滚打了24个年头，凭借着多年的教学经验，赢得了孩子们的芳心，在有限的空间里和他们的关系处得不错，我也很享受和孩子们在一起的时光，但我却有隐忧：

　　师生关系虽然好，但看不到真正的最具体的那个学生；

　　知识传递的效果虽有，但伴随着语文能力的增长丰富情感的交流却若有若无；

　　面对有限的空间，我也有着小组学习、读书分享等一些做法，但并不是我理想中的课堂生态。总感觉语文课堂上的“言值”指数不高。

　　以“四会”为媒，修“言值”之身

　　这时，新校区的落成了，物理空间变大了，课程改革的步伐也加快了，我似乎看到了要实现曾经的想法一种可能性。学校倡导有问题有互动的课堂文化，我和孩子们一起开始了语文课堂的变革之旅——与学生一起提升言值。

　　言值，是语文本质的东西，语言交往背后的是思维品质。思维品质的前提是倾听理解、交流思考，思考后就会产生跟别人分享的冲动和欲望，最后言值就能提升。于是语文课堂上便产生了“四会”，即：

　　我会倾听（耳）

　　我会思考（脑）

　　我会分享（嘴）

　　我会赞美（拇指）

　　“四会”作为课堂上的一种约定、一个承诺，师生都要遵守去实现的，我和孩子们把这种关系定义为“课堂交往礼仪”。当有人要分享时，伙伴们热切的目光就要迎上去，聆听。分享后便会听到这样的声音：你的想法很好，但我还有个问题，希望你们帮我解答；你的想法很深刻，但我也想想说说我的看法，给你们做补充；听到小伙伴的建议我们总会深深鞠躬表示谢意；分享后，伙伴们发自内心的鼓起掌来，被尊重被认可的感觉真美；老师要善于对学生说“谢谢你，你帮我解决了心中的疑惑。”“别着急，慢慢来。我们等着你。“四会”在课堂间游走，它是交互的，是灵动的。因为空间的变化，承载四会的方式和平台更多样了：在小组合作当中，在项目学习当中，在互动交往当中，在质疑提问当中，在多样的学习交往当中会了四会。学生的课堂行为不再是整齐划一而是凸显出个性化了。语文课堂上的言值提升了。

　　在惊喜于这种变化时我也在想，这些变化背后有一种新的关系在生成了，这种关系彼此是尊重的信任的友善的愉悦的彼此是欣赏的是赞美的。我也会时常变化着角色：同伴、引导者、发现者、欣赏者、学习者。陪伴在他们身边，我变得更真实了。能者为师，在这个过程，大家真正领会了四会的含义。“四会”重构了一种师生关系、生生关系。师生关系良好了，生生关系友好了，学习兴趣有了，课堂效果就提升了。每个孩子在集体中都能找到自我，而不是“唯我”。我也看到了一个个独具特色的鲜活的个体形象。

　　课堂上的“四会”规范着师生的言行，形成一种文化，在这种文化的影响下，课堂下学生的交往方式也悄悄发生着改变——孩子们会交往了，伴随着内在言值的提高，愈发觉得外在的颜值也高了，内外兼修，真好！