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教育本原·回归的阻力

发布时间:2016-09-21 11:08:52

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教育本原·回归的阻力

　　“为了每一个学生的终身发展”，这句话源自上海中长期教育规划纲要，同样也是上海教育综合改革的核心理念。当年在制定时，“每一个”要不要写进去，“终身发展”几个字要不要写进去，争论颇多。最后的结果是都写进去，虽然要求颇高，但是教育不是一时一事，而是为了每一个孩子的终身发展奠基的。如何追寻教育规律，让每一个学生更加愉快、健康、阳光，为今后的创新思维、个性发展留出空间，是教育不懈追求的方向。

　　在现实生活中，教育常常在对功利的追求和对教育本原追求的交织中摇摆，回归教育的本原，阻力重重。上海也不例外，有教育的专业性与社会历史文化心态的冲突，有政府放权不够与学校用权不好的并存现象，也有培养人才沿用苏联模式带来的问题，更有评价导向偏离初衷的冲突。

　　大学教师上完课就走人，忙着做自己的科研，无暇在学生身上投入太多时间。上海针对此推行本科教师激励计划，凡是教师必须上课堂，包括千人计划学者。“这个计划是有效的，阻止了本科教学质量下滑的趋势，让更多教师身在课堂，心也在课堂。”上海市教委相关负责人说。

　　“近20年来，高校重视科研轻教学，忽略了原来的教学组织建设，尤其是二级学院，我们需要向之前回归，搭建老中青结构合理的教学团队。”上海交通大学改革与发展研究室主任季波说，学校提出关注教育增值带给学生的体验，甚至为此改造教室、食堂等公共空间，大条凳改为小方桌，让学生“回头就能讨论”“转身就能遇到大师”。

　　育人问题是教育的核心问题。推进素质教育以来，其与应试教育的“明争暗斗”一直没有断过。上海参加针对学生的PISA测试和针对教师的TALIS调查，提振了上海的信心，但是这个成绩背后依然有不少问题值得反思：如何进一步减轻学生过重学业负担？如何更好地保障学生的睡眠时间？如何让学生拥有更多社会实践和体育活动时间？上海市教委教研室副主任纪明泽说，教育要转型发展，必须从过去过于追求教育的功利性，培养模式单一，只看重学科成绩评价，学校单纯依靠行政命令、自生动力不足，只注重教师的技能等困扰中走出来。上海抓住了教育评价这一具有导向性的环节，推出中小学学业质量绿色评价指标，关注分数背后付出的学业负担、师生关系、身心健康、学习动力等因素，每所学校拿到这份“体检报告”，都能找到学生过重课业负担或师生关系不和谐等诊断结论。

　　上海很注重用评价改革来引导教育脱离本原的惯性、动力等因素，比如，为了缓解盲目追赶学习进度的“抢跑”现象和分分计较的评价弊端，实现小学教学减负增效，上海在全市推进小学一二年级“基于课程标准的教学与评价”，俗称“零起点”“等第制”；为了不让教师忙于跑项目、数论文篇数，上海在高校推进科研成果分类评价的改革；为了改变录取只看冷冰冰的分数，上海推行高考改革，“两依据一参考”，既看分数又看人，进而用高考改革倒逼高等教育改革。

　　“改革设计时一定要清楚社会的环境、历史文化的根源和社会心态。这种惯性很强，对教育领域影响非常之深。”翁铁慧说。

　　对教育本原的回归也在廓清对教育的一些认知和理念，重新定义教育的价值追求。上海静安区教育学院附属学校校长张人利举了个例子，学校有位教师，是教学骨干，班里学生学业成绩很好。但是推行绿色指标评价过程中，把这位“好老师”的问题暴露了出来：学生课业负担重，师生关系紧张。而上海力推的“新优质学校”就是在重新定义好学校，这些普通校从“追求现实功利转向追求人的发展”中找到内在动力。

　　负重之下，总要前行。也许清楚肩上的担子到底有多重、压力来自何方，脚下的步子才知道往哪个方向迈。上海作为教育综合改革的先行者和试验田，其改革的思路设计、路径选择、改革成效，全国瞩目，其“深水区”里破解的教育难题，在国际上也颇为关注。

　　上海的故事，正在续写中国教育的新剧本。